谈部编教材在写作教学中的应用

江苏省锡山高级中学实验学校 顾真艺

目前，写作教学或多或少存在误区，很多教师对于如何提升学生的写作能力始终不得要领。尤其是对“读写结合”的教学理念的误读，更是横亘在写作教学与阅读教学之间的阻碍。何为“读写结合”？教育家顾明远先生对“读写结合”教学理念进行了解读：“读写结合，语文教学原则之一。阅读教学，主要通过阅读，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。写作教学，主要通过作文练习表达思想感情，提高写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。”不难发现，阅读教学与写作教学不可分割，能互相促进，互相补充。

受考试、升学等多种因素的影响，“读写结合”这一教学理念始终会被人为割裂，教学过程中，教师要么只重视教材的文本阅读教学，让写作训练退居二线，成为阅读教学的辅助；要么只重视写作教学，拼命加强学生写作能力的各种训练，且在写作教学中丝毫不涉及阅读教学的任何内容，就写作谈写作，就写作技法谈写作技法，使教材文本的阅读教学沦为可有可无的配角。因此，笔者决定通过日常的阅读教学和写作教学的实践，探究读写结合的有效性。以部编教材的相关教学内容为例，探索出了关于部编教材阅读教学和写作教学有机结合的道路。

一、树立正确的写作教学观念

部编教材在每一单元设计上，均结合当前单元教学的侧重点，安排不同侧重点的写作训练。其目的也是要求师生在进行单篇文本的阅读教学后，能灵活机动地实践文本体现的写作技巧，并合理运用于学生的写作中。比如部编教材七年级上册的第一单元，单元导语引导学生在学习本单元课文时，可以“想象文中描绘的情景，领略景物之美”。而单元写作训练就是要求学生“热爱生活，热爱写作”，以此为写作训练的目标，要求学生观察生活细节：写一写九月份景物的变化，写一写新学校的生活，回忆成长中让自己动情的事。由此可见，在写作教学中，教师应根据单元导语的要求，结合单篇阅读文本的主题，有意识地引导学生写作。同时，教师也可以利用教材文本素材，通过对名家文本的讲授，引导学生从阅读教学中习得名家写作技巧或感知名篇所涵情怀。学生在写作时，将在阅读学习过程中的所学注入到写过过程中，成为写作的创作灵感或素材。毕竟，阅读教学不是写作教学的附属品，它不是独立于写作教学而存在的，教师应该重视阅读教学中的语言技能习得和情怀感知具化，使阅读教学向写作教学渗透与迁移。

根据部编教材的体例安排，教师还应秉承大单元教学的理念，不应再一味强化单篇文本的阅读教学，而忽略了对整个大单元的教学。可以单元整体的主导为切入点，引导学生构思写作。在单元整体教学实践中，师生共同探索写作技巧和文章要表达的思想、情感，使教材文本教学成为写作教学的先导环节。比如，部编教材八年级下册第五单元的教学就是与游记写作相结合的。教师应在第五单元四篇名家游记的整合教学基础上，引导学生对比阅读名篇，从不同维度体悟游记的表达方式，学习游记写作技巧：从不同角度运用不同的表现手法描写景物，比如《壶口瀑布》以多种修辞从不同角度表现壶口瀑布撼人心魄的气势；在游览过程中渗透作者的情感，比如《在长江源头各拉丹冬》在描写之余表现对自然伟力的赞美；在写作过程中引入相关知识，增强游记的理趣，比如《一滴水经过丽江》谈及丽江的历史，丰富文本内涵。在整个单元的教学中，教师相机讲解游记写作的不同技巧，这样学生才可以对游记文本有多角度的赏析，也能更好地掌握游记写作的技巧，在后续的游记写作中运用，提升文章质量。

由此可见，教师在阅读与写作教学过程中，不能人为地割裂阅读教学和写作教学的连结，也不能一叶障目地割裂单元文本教学的整体性。而是应该以部编教材为参照素材，注重对学生的人文指引，注重对写作技巧的指导，注重对大单元教学的把握，从情感和技巧两方面鼓励和引导学生写作。同时，教师还应强化写作练习指导，根据教材文本的阅读教学引导学生掌握写作技巧，提升写作指导的有效性。

二、尊重学生的写作学习规律

通常情况下，写作教学环节基本上是写作前的指导、写作技巧的讲授、病文分析。这样的写作教学不能明显提升学生的写作能力，反而会事倍功半，使写作教学碎片化。笔者认为最好的写作教学应该按照学生的学习规律，以学生的最近发展区为基础，从学情出发组织写作训练，这样才能切实有效地提升学生的写作能力。

首先，解决阅读教学与写作教学结合的问题。写作教学得帮助学生解决“写什么”“怎么写”的问题，也就是说让学生明确写作内容和写作技巧方面的知识点。在部编教材的课文教学过程中，教师除了要进行相关文本的细读，引导学生感受作者的情怀，还要启迪学生的写作灵感。比如教学七年级下册第二单元《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》等文章，让学生感知不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡的情怀。在讲解这些课文时，可以有意识地引导学生思考如何表现对家乡和祖国的热爱，围绕这种情感从生活中撷取写作素材。还可以传授学生“抒情”的技巧，从单篇文本的阅读教学中提炼抒情的不同方法，让学生学习并运用于自己的作文中。

其次，解决写作指导与实际写作呈现不匹配的问题。学生虽然从教材文本的阅读教学中习得了相应的写作技法，但最终的写作效果却并不尽如人意。一些教师的写作指导会不经意地陷入自己的主观角度，站在自己的角度帮助学生修改作文。之所以运用这样的写作教学手段，其实是教师没有真正站在学生的角度考虑写作教学问题的表现。教师不妨放手，让学生大胆地从教材文本中获取写作灵感，大胆地根据喜好运用阅读教学中习得的各种写作技巧，大刀阔斧地修改习作。在批改过程中，教师可以保持学生习作的大框架不变，不要在细节描写和局部情节设置上过多干预学生的创作，针对学生习作出现的明显问题进行修改，使学生在写作过程中既能规避写作误区，又能使习作本色呈现。

第三，解决写作教学中素材匮乏的问题。学生讨厌写作最根本的问题是不虑清楚该写什么，没有真正用心观察生活。在写作素材匮乏的情况下，哪怕身怀丰富的写作技能，也无法写出有真情实感的好作文。所以，教师不妨向教材要素材，从单篇文本的教学中，引导学生仿照名家的写作视角，关照生活实际，利用好部编教材中的“例文”与“样本”，灵活开展阅读与写作教学。教师可以引导学生模仿教材文本，并逐步掌握写作技巧，提升自己的写作能力，变“无才可用”为“俯仰皆是素材”，变“被动写作”为“主动创作”。

因此，写作教学中占据主导地位的其实是学生的实际学情，尊重学生的学习规律，尊重学生的真实生态写作，从教材的阅读素材出发有效引导，才能让学生在写作中说真话，抒真情。这样，教师才能在写作教学中关注学生的“最近发展区”，突出学生的自我个性，培养学生自主思考的能力，增强学生的批判意识，真正提升学生的写作能力。

三、教材和写作训练有机结合

部编教材在阅读教学和写作教学两方面都进行了大刀阔斧的改革，从体例的编排到篇目的选取都兼具时代性和人文性，每个阅读单元都配套设置了写作训练专题，为教师将阅读教学和写作教学有机结合提供切实可操作的途径。笔者根据实际教学经验，提炼出三点将两者有机结合的方法。

1.设置单元情境写作任务。单元情境写作任务基于单元篇章的整合教学。教师可以在阅读教学过程中，就模糊单篇阅读教学的界限，而非像传统方式那样强化单篇文本阅读教学的重要性。可以把完整的单元阅读文本作为组合进行单元整合教学。在此基础上，设置与之相契合的写作专题训练，根据阅读教学创设真实的写作情境，帮助学生迁移阅读中习得的知识点。比如，部编教材七年级下册第三单元都是以不同的小人物为核心的阅读文本，单元配套的专题写作任务则是“抓住细节”。因此教师可以适当设置契合的写作情境，运用“小”这一写作视角，有意识地引导学生观察生活中的小人物、以及小人物的小物件和发生在他们身上的小事件，帮助学生学会运用单元阅读教学习得的人物细节描写手法，在对名家创作模仿的基础上构思写作。写完，教师要引导学生根据从单元阅读教学中掌握的描写小人物形象、抒发情怀等相关知识点，修改自己的作文，这样，学生可以更好地理解教材文本，也能更快速提升写作能力。

2.贴近教材进行序列化写作教学。如果只是就教材设置的写作专题进行写作训练，或许会偏离学生写作的实际需求。所以笔者认为，写作教学应在贴近教材阅读教学的基础上，将写作技巧的习得序列化，让学生可以形成完整的创作体系。部编教材中写作专题的分布如下：七年级侧重记叙文写作技法的教学；八年级侧重实用类写作技法的教学；九年级上册侧重引导学生写议论文，九年级下册则侧重写中考考场作文，引导学生升格习作，力求使学生能写出高质量的考场作文。根据实际考试需要，教师不难发现记叙文写作依旧是写作教学的重点。因此在写作教学中，教师可以根据写作教学的进展情况，有意识地撷取课文中适合的素材，遵从“临近原则”，向学生介绍具体的创作方法，实现阅读向写作的迁移。学生在教师的引导下，从“写什么”“怎么写”过渡到深层次的“为何写”，逐步在贴近教材的基础上，序列化地习得写作技能，提升写作能力。

3.写作教学过程阶段化。教师要掌握教材写作专题的设置情况，秉持整体意识，依据写作专题安排有条不紊地进行写作教学，让学生逐步从仿名作到自我创作，最终学会修改升格习作，以此形成一条层次分明的写作教学链条。比如九年级下册第三单元写作专题训练为“布局谋篇”。教师可以在教学了三篇不同文言文后，传授学生达到写作目的的方法，之后带着这部分阅读教学的收获，关照作文，思考如何引入名家创作突出重点的技法；如何调整叙事节奏凸显写作主旨；如何修改文章的弊病，使习作详略得当。这样层次明显地开展写作训练，能让学生阶段化地写作，由浅入深、循序渐进地提升写作能力。他们可以从机械地仿名家名篇，学名家写作技巧，再到有机能动地写，积极创作，将生活与成长的所获变成真情实感的文字；最后集所学为一体，有意识地修改作文，让作文更精彩。

综上所述，写作教学的源头活水始终在教材名篇里，在学生丰富多彩的生活体验里。教师在写作教学过程中，要充分挖掘阅读教学的最大效能，从素材来源、写作技法和情怀感知三个维度帮助学生克服写作的心理障碍，通过单元整合教学、单元情境任务写作、序列化写作教学、阶段化写作进程等方式，规划学生在初中三年的写作学习计划，设置不同维度的、符合学情的写作训练任务，这样学生的写作能力才能有大幅度的提高。