高中音乐教学中 学生乐感及鉴赏能力的培养——以人音版高中《音乐鉴赏》为例

■文/沈 菲

根据新课标的要求，高中音乐教师在教学中应当侧重于关注学生的审美体验，启发学生的音乐审美意识，着重培养学生的乐感与鉴赏能力，让学生在音乐学习中感受美、表达美，提升学生的音乐艺术素养。在高中音乐教学中，教师应当深入发掘乐曲作品的内涵，让学生掌握聆听音乐的方法，引导学生感受乐曲的旋律节奏，体会乐曲蕴含的情感和思想，以丰富学生的乐曲感知，提高学生的乐感水平。教师还应根据乐曲类型和学生情况，选择不同方法开展教学，进一步引领学生深入鉴赏乐曲，发展学生的音乐鉴赏能力。

一、相关概念

乐感与鉴赏能力是学生音乐审美的基本素质，其中，乐感是指学生对音乐的感知，包括情感感知、旋律感知与节奏感知；鉴赏能力是指学生对音乐乐曲欣赏、解读的素质，是学生在鉴赏音乐作品时感受其旋律变化，体会其蕴含的情感，领悟其艺术主题的基本能力。

二、在高中音乐教学中培养学生乐感与鉴赏能力的必然性分析

在高中音乐教学中培养学生的乐感与鉴赏能力，能够有效培养学生的音乐素质和人文素养，促进学生全面发展，健康成长。

第一，培养高中学生的乐感与鉴赏能力是高中音乐教师的职责。《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》指出，相较于义务教育阶段音乐课程，高中音乐课程在具备人文性、审美性和实践性的同时，强调对学生社会主义核心价值观的培养，同时具备思想性、时代性、基础性、选择性和关联性。基于此，可以明确高中音乐课程的性质：高中音乐课程应以社会主义核心价值观为总领，传递给学生一些基础的音乐理论知识和基本的音乐技能；音乐课程应当具备选择性和关联性，教师要根据高中学校学生的身心发展情况调整教学内容与教学形式，激发学生的主动性；高中音乐课程与其他艺术形式具有密切关联，教师要积极创新教学活动，将音乐艺术与表演实践、文化元素相融合，让学生感受音乐情感与旋律，强化学生音乐鉴赏成效。

第二，高中《音乐鉴赏》教材为培养学生的乐感与鉴赏能力提供了丰富的资源。以人音版高中《音乐鉴赏》为例，该教材共分为序篇、上篇、下篇三个部分，其以单元为主题划分，以小节为基本构成，每单元均设置“拓展与探究”模块，每小节均包含“作品鉴赏”和“音乐知识”板块，为学生深入鉴赏音乐作品提供了丰富的资源。从该教材的结构与内容设置可以看出，音乐鉴赏已成为高中音乐课程的主要内容，教师可以利用教材内的音乐作品组织学生鉴赏乐曲，也可以运用音乐知识辅助学生深入解读音乐，提高学生的鉴赏水平，丰富学生的音乐感知，有效培养学生的乐感与鉴赏能力。

第三，培养乐感与鉴赏能力是加强高中学生美育与德育的需要。以人音版高中《音乐鉴赏》为例，音乐课程本身就侧重于美育与德育，而学生要想在音乐中领会艺术之美、感悟音乐作品的主题思想与音乐情感，就会涉及音乐欣赏，学生需要先鉴赏音乐作品，才能形成对音乐的审美感知，提升人文素养。

三、运用《音乐鉴赏》培养高中学生乐感与鉴赏能力的优势分析

培养学生的乐感与鉴赏能力是高中音乐鉴赏课教学的主要方向，当前高中学校使用的人音版《音乐鉴赏》教材，蕴含了丰富的音乐文化元素与鉴赏资源，对启发学生的音乐感知，强化学生的乐感，丰富学生的鉴赏体验具有重要作用。同时，这版教材的使用为教师开展鉴赏教学提供了良好的基础资料与条件。

该教材包含各种充满艺术美感的乐曲作品，这些作品可以为学生带来不同的感知与学习体验，能够逐步丰富学生的音乐鉴赏经验，有益于学生形成良好的乐感，提高其音乐鉴赏能力。

例如，该教材的序篇有《不忘初心》等4首音乐作品，以家国情怀为主题，学生在学习这些音乐作品时，能够形成相应的旋律感知、主题思想感知。又如，该教材的上篇分为8个单元音乐，涉及民歌、民间器乐、京剧、艺术歌曲、舞蹈音乐、影视音乐类型、世界民族音乐等内容，富含丰富的人文色彩，在课堂教学中，教师可以引导学生从人文角度体会音乐节奏的差异，感受不同音乐风格的特点，实现对学生乐感的培养。教师还可以支持学生解读音乐的主题与旋律设计，发展学生的音乐鉴赏能力。又如，该教材的下篇共分为10个单元，涵盖了中西方各个时期具有特色的音乐作品，这为学生感受音乐主题旋律、感知音乐风格与情感、深入鉴赏音乐的整体美感提供了充足支持。此外，该教材内的乐谱、插图等，也可以满足教师对培养学生乐感与鉴赏力的需求。

由此可见，高中音乐鉴赏课程的设置及其教材中充足的鉴赏资源，可以为学生感知音乐、鉴赏音乐提供充足的学习资源，也可以为教师在课堂教学中培养学生的乐感、锻炼学生的音乐鉴赏能力提供有力的支持。

四、教学案例

下面，以人音版高中《音乐鉴赏》下篇第9单元的“西出阳关无故人”为例，展示高中音乐教学中，教师对学生乐感培养与鉴赏教学的过程。以下是教学 片段。

（一）课程导入

“西出阳关无故人”一节的教学主题是中国古代歌曲，教学内容包含两个部分，分别是鉴赏乐曲作品《阳关三叠》《扬州慢》和中国古代歌曲中的音乐知识。教师围绕课程主题，在上课前准备了《在水一方》《但愿人长久》《明日歌》这3首具有中国传统文化元素的现代乐曲，并在课程导入阶段依次播放这3首乐曲与《阳关三叠》，引导学生聆听、对比，从歌词、主题思想、旋律等方面感受它们的不同之处。

教师这样设计课程的目的是让学生在音乐欣赏中，通过对比中国古代歌曲与具有中国传统文化元素的现代歌曲，进一步形成对即将学习的歌曲风格的初步感知，为接下来的乐曲鉴赏奠定 基调。

（二）对比感知

教师引导学生阅读教材中中国古代歌曲音乐知识模块的内容，初步了解中国古代歌曲的特点，然后向学生提问。

教师：“刚刚大家聆听了《阳关三叠》，这首乐曲符合中国古代歌曲的特点吗？”

学生：“大致是符合的，这首乐曲的歌词源自王维的《送元二使安西》，从乐曲的歌词与腔调来说，听众可以感受到‘我’与友人离别时的不舍之情。”

接下来，教师给学生播放诗词《送元二使安西》和乐曲《阳关三叠》的音频，然后让学生聆听这两段音频，并比较异同。

学生：“诗词《送元二使安西》的朗诵抑扬顿挫，而乐曲《阳关三叠》的节奏感更 明显。”

教师：“很好，现在大家观看我的手势变化，跟随我的手势大声朗读《阳光三叠》的歌词。”随后，学生跟着教师朗读歌词。

教师的手势是按照乐曲的节奏与旋律变化设计的，学生跟随教师的手势进行朗读，能更清晰地感受古典乐曲的节奏，体会其中的韵律，形成强烈的音乐感知，有益于发展学生的乐感。

（三）音乐鉴赏

在本环节的教学中，教师采用钢琴伴奏的方法辅助学生演唱乐曲，逐步加入歌词，让学生在演唱的过程中细细品味乐曲的风格与旋律，并在后续教学中加入古琴伴奏，让学生感受古琴伴奏的特点，刺激学生的多重感知。

然后，教师指导学生在演唱时加入滑音技巧，并提示学生思考：“加入滑音之后，乐曲的演唱发生了什么变化？从演唱变化来说，乐曲作品的意境得以深化，这是为什么？”

接着，教师让学生继续聆听乐曲，引导学生深入学习。教师：“这四个乐句中，哪几句结尾处是相同的？”

学生：“第1、2、4句结尾相同。”

最后，教师播放合唱歌曲《阳光三叠》，引导学生深入鉴赏音乐乐曲。

教师：“欣赏完了合唱，下面大家以小组为单位，交流一下这首乐曲的上、下阕部分的情绪变化是否相同？”

学生1：“上阕重复三次，上阙出现八度跳进，乐曲以‘三叠’逐渐加深情感，情感发生了变化。相同的是悲伤的情感；不同的是情感浓度逐渐加深。”

学生2：“第一叠表达依依不舍的惜别之情；第二叠表达了离别的忧伤之情；第三叠表达了不舍之情和期待再次相见的心愿；尾声随着一声长叹，仿佛进入梦境，想象中包含了沉思和 期待。”

在本教学环节，教师以问题推动学生思考，促使学生鉴赏乐句的起承转合，感受四个乐句的结束音，感受乐曲中乐句的“商音、商音、羽音、商音”结构，并了解了这种音乐创作手法。这有助于学生明确乐曲的鉴赏方向，提高了学生根据乐曲结构和乐曲情感变化进行鉴赏的能力，实现了对学生乐感与鉴赏能力的培养。

五、教学建议

从上文的教学案例可以看出，教师要想培养学生的乐感与鉴赏能力，应当从乐曲赏析本身入手，以乐曲鉴赏活动引导学生形成对音乐乐曲的感知，让学生在鉴赏的过程中逐渐培养相应的鉴赏思维与能力。本节课虽然实现了对学生乐感与鉴赏能力的培养，但是仍然有可优化之处。主要是以下三个方面。

首先，引入多种风格的音乐曲目。本节课教师选择的音乐曲目虽然为现代音乐乐曲，但是其与《阳关三叠》的风格类似，很容易混淆学生的感知。教师可以根据学生的兴趣倾向，结合单元、小节的主题，进一步引入不同风格的音乐曲目，促使学生在聆听不同风格音乐时形成不同的感受，加强对学生乐感的刺激，强化乐感培养效果。

其次，适当引入乐器。教师可以根据课程内容引入合适的乐器，以增强课堂教学效果。比如，在《阳关三叠》一曲的赏析教学中，教师可以引入古琴、二胡、三角铁等乐器，让学生尝试用乐器表达自己对音乐的感受。这可以强化学生的乐感，还可以让学生掌握更多音乐赏析的 方法。

最后，以学生的兴趣为主。音乐鉴赏具有较强的主观性，若学生缺乏兴趣则难以实现培养鉴赏能力的目标。因此，教师可以根据学生的兴趣倾向，引入一些学生感兴趣的元素。比如，在鉴赏《阳关三叠》一曲时，教师可以利用多媒体介绍作者王维的生平，让学生在轻松愉悦的氛围中感知音乐情感与旋律，感受传统诗词的魅力，提高学生的乐感水平与鉴赏能力。