问题导学在初中物理教学中的运用

■文/孙征贵

在新课程改革背景下，教师不仅要关注学生的知识习得情况，还要重视培养学生分析问题、解决问题的能力。教师要改变以往机械学习、被动接受、活动单一的教学方式，引导学生积极探究，增强其收集信息、合作交流的能力，以提升学生的科学素养。本文探讨了问题导学在初中物理教学中的运用，以供 参考。

一、精心准备，构建和谐 课堂环境

教师要转变传统的教学观念，依据学生的身心发展特点，构建和谐、愉悦的课堂环境，让学生沉浸于物理知识的探索中。教师要精准把握学情、科学分组，促进学生加深对所学内容的理解。

（一）精准分析，转变教学观念

教师要精准分析学情，了解学生的认知基础、学习意愿，通过问题引导学生建构新的知识体系。问题导学能帮助学生在学习中发现问题，促使学生尝试寻找解决问题的方法。学生需要在不断尝试中积累经验，但是在面对失败时，一些学生往往会出现畏难等负面情绪。对此，教师要及时给予学生帮助和引导，让学生感受到来自教师的关心。

教师要意识到每一名学生都是有个性的人，要认真对待每一名学生，建立和谐的师生关系。在课堂教学中，教师要运用问题引导学生、启发学生，调动学生的兴趣，激活学生的思维，引导学生积极思考。教师也要认识到每一名学生都是一个独立的个体，要尊重学生、相信学生、理解学生，构建平等、和谐的人际关系，与学生进行积极的互动，并多给予其鼓励和赞扬，以提高学生的学习自信心，让学生获得更多体验成功的机会。在课堂对话中，教师要充当一个倾听者，让学生在思考的基础上进行表达、交流。即使学生的答案没有达到预期，教师也不能对他们进行批评指责，而是要通过委婉的指正、善意的引导，让学生能大胆地表达自己的观点。每一名学生的基础水平、思考能力不同，教师要通过渐进式的问题逐步引导，帮助他们顺利地解决问题。

（二）科学分组，规范合作制度

小组合作能促进学生的讨论交流，激发学生的问题意识，增强学生的合作能力与竞争意识。在课前，教师应科学分配小组，让学生有充足的交流时间。教师要控制小组规模，如果组内人数过少、内部的观点较少，就不利于学生进行思维碰撞；如果组内人数过多，每个学生表达观点的机会较少，讨论所需的时间较长，就会造成秩序混乱。因此，小组人数以4～6人为宜，教师要合理搭配优秀生、中等生、后进生的比例，通过优秀生带动中等生、后进生，从而提高整个小组的学习能力。

学生的个性迥异，有的性格活泼，他们乐于展示、愿意表达；有的内向腼腆，不爱参与活动。在分组时，教师也要考虑学生的性格差异，通过合理搭配，让性格外向的学生带动内向的学生。同时，每个小组成员都要承担一定的角色，包括小组长、资料收集员、记录员、汇报员、实验员、纪律员等，小组角色的分配也不是一成不变的，要定期轮换角色，以促进学生多方面能力的提高。

在学生讨论问题时，教师要持鼓励、包容的态度，并制定相应的规则，使学生聚焦主题讨论问题。同时，教师要善意提醒，在帮助学生消除紧张、焦虑情绪的同时，发挥导学作用，并在必要时提出更深层次的问题，引导学生主动思考、汇总讨论结果。

二、创设情景，引导提出 关键问题

（一）创设情景，激发问题意识

物理学科与生活有着密切的联系，教师要挖掘自然、生活中的各种物理现象，为学生营造真实的场景，以调动学生的求知兴趣，激发学生学习的积极性。教师要提出能够引发学生认知冲突的问题，让学生产生困惑，从而主动进行思考、探究。例如，在学习苏科版物理八年级上册“光的折射”时，笔者提出问题：“渔夫在用叉子捕鱼时，为什么总瞄准鱼的偏下方的位置”，学生顿时产生疑惑，与同伴展开探讨。问题的提出能引发学生的探究兴趣，让他们产生寻求答案的欲望。教师创设情境，能推动学生主动建构知识，并运用所学知识解决生活中的问题，从而加深对抽象物理知识的理解。

（二）聚焦实验，引领发现问题

情境化教学能吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的积极性，使学生聚焦课堂、聚焦实验。教师要重视实验教学，引导学生从实验中有所发现、有所思考，并主动提出问题。例如，在学习苏科版物理八年级下册“二力平衡”时，笔者运用多媒体呈现了“花瓶放在桌上”“列车匀速直线行驶”“叠石”“货物匀速吊起”等图片，并提出问题：“这些物体各处于什么状态？有什么共同的特点？它们分别受到哪些力的作用？”学生通过讨论交流，提出了自己的问题：“什么是平衡状态？什么是二力平衡？”接着，笔者为学生提供了小车、木块、小卡片、细线、钩码、两端有轮子的木板、铁架台等器材，让学生选择相应的器材设计实验。有的学生在弹簧测力计下方挂100g钩码，使测力计在竖直方向保持静止，并观察测力计的示数，提出问题：“为什么这个示数等于物体受到的重力的大小？”有的学生让测力计在竖直方向匀速运动或沿水平方向缓慢匀速运动，提出问题：“通过这个实验，我们会得出怎样的结论？”通过问题情境的创设，学生积极参与物理实验，形成了良好的分析问题、解决问题的能力，这有助于提升学生的科学 素养。

三、探究讨论，促进问题 深度解决

（一）层次提问，引导点拨学生

教师要将教材中零散的问题串联起来，使教学内容转变成清晰的知识链条，引导学生参与讨论交流。每一名学生的认知水平、学习能力等存在差异，教师要设计层次性问题，循序渐进地引导学生，促进学生对知识的深层次理解。例如，在学习苏科版物理八年级上册“光的色彩”时，笔者分层次提出问题，第一，雨后为什么会出现彩虹；第二，在晴朗的天气，将水管对着太阳，手指按压住水管制造雾气，可以看到彩虹，产生彩虹的条件是什么；第三，用镜子引入一束太阳光并通过教室内的三棱镜，会出现多色光线，太阳光是否为多色光的混合；第四，用镜子引入一束光进暗室，光为什么能被引进来；第五，太阳光是否只有七色光，看不见的紫外线、红外线有什么作用。教者通过拓展性的问题，启发学生进行思考并验证自己的猜想，让学生知道了太阳光是由七色光汇集而成的聚合光，能通过三棱镜还原七种单色，让学生对光学知识有更全面、更立体的认识。

（二）探究讨论，共学引发思考

学生是问题探究的主体，教师要发挥导学作用，吸引学生参与课堂探究，引发学生的深度思考。为帮助学生更好地参与讨论交流，教师可以采用小组共学的策略，每个小组以4人为宜，共同解决学习中存在的一些问题，通过观点分享、思维碰撞加深对知识的理解。

四、迁移应用，推进问题 深度解决

（一）拓展提问，培养运用能力

初中生思维活跃，他们对新事物有着浓厚的兴趣。教师要根据学生的认知特点，向他们讲解一些前沿的科学知识，为学生提供探索求知的机会，并通过拓展性的提问，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如，在学习苏科版物理七年级上册“光的直线传播”时，学生通过学习了解到，影子是因为光的直线传播而形成的。笔者结合医院无影灯提问：“当灯光射向不透明物体时会产生影子，为什么无影灯却没有呢？”在问题的引导下，学生自主开展探究活动，这有助于提亮学生的动手操作能力和解决生活问题的能力。

（二）思维导图，提高归纳能力

思维导图是运用线条、颜色、文字等方式形成一个完整的知识体系，能帮助学生概括和归纳知识。教师可以结合课本内容引导学生构建一个富有层级性、逻辑性的思维导图，以关键词为中心，形成一个树状的思维网络结构。在绘制思维导图的过程中，学生能够充分发挥联想能力，将抽象的知识以思维导图的方式呈现出来。

五、优化评价，促进学生 深度思考

（一）方式多样，评价更加客观

在初中物理问题导学模式中，评价贯穿于课堂教学的始终，教师要以积极、正向的评价鼓励学生，提高学生学习物理的积极性。评价方式要力求多样，除了课堂提问，教师还可以运用书面作业评语、私下交流等方式。教师要借助激励性评价增强学生的自信心，促使他们以积极的态度参与物理学习。教师不仅要对学生个体进行评价，还要对学习小组进行评价，以促进小组间的良性竞争，让他们更好地展示自己。教师可根据各小组的展示情况进行评价，并以量化积分的方式汇总，从中评出优秀学习小组。

学生是评价中不可或缺的主体，教师要引导学生参与组内互评、组间互评，以促进学生的交流、反思。在问题导学模式下课堂中，学生通过互评能发现他人的优点，促进自我成长。真诚的赞美能让学生之间的关系变得更加融洽，也能让学生敞开心扉，乐意接受他人的建议。在提出建议时，教师不能局限于成绩，而是要从多角度评价学生，如乐意帮助他人、真诚待人、主动承担责任等。教师的评价和小组成员的评价，能让每一名学生收集到不同人的观点，从而帮助他们发现自身的问题，促进学生自身 发展。

（二）维度多样，促进持续发展

在传统的评价模式中，教师仅结合分数对学生进行评价，评价维度过于单一。教师应构建多维度的评价体系，以发展的眼光看待学生。在基础知识与技能发展方面，教师要运用课堂观察、课堂检测等方法了解学生对基本概念、常规研究方法的掌握情况，如他们是否了解物理发展史，是否能解决生活中的一些物理问题；在过程与方法方面，教师要了解他们是否能主动收集、筛选、判断信息，能否与同伴进行良好的交流，能否将物理知识与生活实际联系起来；在情感态度与价值观方面，教师要了解他们是否养成良好的学习习惯，是否具有探究意识，是否能主动验证自己的猜想。

总而言之，在问题导学模式下初中物理课堂教学中，教师要遵循新课程改革的要求，营造活跃的课堂氛围，建立问题与生活实际之间的联系，引导学生进行互动交流，以激发学生的思维潜能，促进他们深度理解所学的物理知识。