新高考背景下高中生自我同一性危机对生涯规划的影响及其应对策略

林飞燕

【摘要】高中阶段的学生正在逐步形成自我同一性，并且身体和心理也处于关键的发展时期，若能抓住这一机会培养良好的职业观和价值观，使之具备科学良好的自我概念，进而实现自我同一性目标，将对其将来职业生涯规划的稳定发展具有重要意义。相反，则会使高中生陷入自我同一性危机之中。本文对高中生生涯规划受到的影响因素进行了分析，这些因素主要包括自我同一性过度早闭、延缓、扩散这三大发展危机，并就“促进同一性达成”提出了兼顾“课上与课下”“共性与个性”“探索与承诺培养”的應对策略。

【关键词】自我同一性;生涯规划;探索与承诺

伴随着高考机制的大变革，“生涯规划”开始成为当前高中教育改革领域的重点内容。生涯规划的合理与科学性，必须解决好“我是什么样的人？我要成为什么样的人？怎样成为那样的人？”这三个问题，这将有效整合高中生的自我同一性。埃里克森最先提及自我同一性概念，其做出的解释为，个体在当前、过去及将来的时间线中对自身或他人产生的主观体验，如连续性感觉或一致性感觉等等，基于这样的环境来达到整合自我的目的。换言之，个体可以对自我进行科学整合，进而构建有关对自身信念、人格、兴趣、价值观、能力等方面的自我概念，然后将其视作促进今后成长的重要动力与目标。

一、自我同一性危机导致对生涯规划的影响

高中阶段的学生正在逐步形成自我同一性，并且身体和心理也处于关键的发展时期，若能抓住这一机会培养良好的职业观和价值观，使之具备科学良好的自我概念，进而实现自我同一性目标，这将对其将来职业生涯规划的稳定发展具有重要意义。

（一）同一性过度延缓对生涯规划的影响

根据舒伯（Super）的职业发展理论，就高中生所在的发展阶段而言，他们正在不断探索职业生涯规律，根据自身条件明确其适合的职业角色，同时对相关信息密切关注，积极体验和尝试一系列活动，以此明确自己将来的职业生涯发展路线，并树立独特的价值观。这个过程循序渐进，绝不可能三天两日便能形成，由此可以理解高中生在同一性形成期间偶尔出现延缓情况。但大部分高中生具有明确的发展需求，且希望自己的成长不由他人干涉，为了达到自己的理想或愿望甘愿付出一切，根本无法科学合理地认清自己，个人定位模糊，自己心目中的发展方向并非最合理的，没有切实度过“延缓偿付期”。然而，由于新高考政策本身影响显著，这使得学生必须要在高一阶段完成“选课”，进而对自身今后的专业方向进行明确，从而形成“同一性过度延缓”。

（二）自我同一性早闭对生涯规划产生的影响

若高中生出现同一性早闭的情况，则说明其从未经历过探索，更多时候是让自己保持被动，过早许下承诺，但高中生自己也是被迫许下这些承诺，家长们会过多干预他们的生涯规划。而自己在毫无探索经历的前提下妥协了家长的决定，进而以家长的导向为目标许下承诺，

（三）自我同一性扩散对生涯规划的影响

对于同一性扩散的学生来说，他们常常表现出无所事事的态度，他们没有精准的自我定位，也不能积极主动探索，不相信会有机遇轮到自己，无所谓未来将发生什么。对于高考改革漠不关心，这类高中生几乎不会在自己生涯规划发展问题上引起重视。

二、建立生涯规划体系实现自我同一性

笔者身为高中学校的班主任，在任教多年时间里，笔者深知教育学生进行合理的生涯规划有利于他们的自我同一性。在实际教学之际，笔者积极探索一套融合“课上与课下”“共性与个性”“探索与承诺培养”的应对策略。

（一）课上“生涯规划课程+领导力课程”模式

1.生涯规划课程方面

（1）内容设置：面向高一学生，引导学生进行自我探索。高中生最佳的状态即是达成同一性目标，同一性与平衡思维、实施决策等之间具有相关联系。经过各方面能力的锻炼达到思维平衡的效果，只有自身足够了解外界环境情况才会实施最合理的决策，良好的人际互动能为自己建立人际关系具有重要作用。

（2）方法策略：能力篇与自省篇更加突出向内探索，主要运用心理测验、自我反思等模式。譬如心理测验，又可以进一步细分成非正式和正式两种，后者主要是对价值观、兴趣等给出相应的心理问卷;前者则给出非正式的趣味测试。其中，具有代表性的就是“创新思维小测试”“多元化智能闯关游戏”等。

2.领导力课程方面

（1）内容设置：面向高一和高二年级学生，倾向于承诺维度的培养。让学生参与到社会公共事务改善活动当中，使之体验到最真实的生活，亲自参与到社会建设项目，以此让学生对多方面产生评估意识，如，调研、策划及宣传，等等。

（2）方法策略：具体是将小组交流、专家讲座作为核心。在建设团队之际，主要是利用团队心理拓展游戏来对其进行相应的实现，譬如同舟共济、妙笔生花等。

（二）课下“心理社团活动+个体生涯咨询”模式

1.心理社团活动

面向高中三个年级学生，更加注重培养学生的探索维度，并对他们的生涯发展、心理成长这两个主题进行相应的关注。

2.个体生涯咨询

针对所有处于高中阶段的学生来看，培养承诺维度最为重要。一些学生在校内活动以外的时间会自觉参与到生涯规划当中，愿意主动与生涯导师讨论对将来生涯发展的看法。

三、反思与展望

加快学生实现自我同一性目标的进度离不开生涯规划教育的相辅相成，为更好促进学生“自我统一性再达成”，进行了下面的反思：

1.只有科学整合自我同一性才能促成有效的生涯规划，并且有利于改善生涯规划质量，两者相互作用，缺一不可。

2.只有多方共同努力才能协助学生达成自我同一性，学科与生涯教育、心理健康教育等，都是本主题需要重点关注的内涵。

3.对学生自我探索行为进行关注的同时，了解其内心的真实意愿，且对承诺付诸实践。

4.每位学生都需结合其实际特点来实现其自我同一性。在学生的生涯规划教育中绝不可以出现“一刀切”的情况，必须严格遵守个人的特性和规律。

5.教师需要具备一定人力资源管理学、心理学等有关技术与背景实施能力、自身管理与应变能力。

总而言之，学生可以形成同一性的关键阶段，具体就是高中阶段，对学生实施生涯规划教育尤为重要，不仅有利于他们的成长发展，而且还能迎合时代发展需求。

[本文系广东教育学会生涯教育专业委员会课题“基于新高考背景的高中生涯教育行动研究”（课题号：GDSYJY202111）阶段性成果]

参考文献：

[1]王树青，张文新，纪林芹等.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志，2006，14（3）：221-226.

[2]徐薇，寇彧.自我同一性研究的新模型——双环模型[J].心理科学进展，2010，18（5）：725-733.

责任编辑  罗燕燕