高中语文项目化学习之写作设计

【摘 要】实施高中语文项目化学习，应积极主动地把语文学科资源、跨学科资源以及学生跨界的生活经验资源等引入到学科教学，其中，写作类项目化设计在融合各种资源的特性方面表现突出。但当前的写作类的项目化设计，多呈单篇独立型，缺少整体布局与思考。在遵从教材体系和教学实际的前提下，可分别从文体、活动、主题三个维度进行高中语文写作项目化设计。三个维度既各自独立，又互为补充，既可做到个体设计的针对性，又可使整体布局具有体系性。

【关键词】项目化学习;写作设计;文体类;活动类;主题类

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）19-0024-05

【作者简介】王克章，江苏省木渎高级中学（江苏苏州，215101）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

项目化学习（Project-Based Learning 简称PBL），是在一段时间内，对学科或跨学科的有关问题，进行深入持续地探索，创造性地解决新问题，并形成对核心知识深刻理解的一种综合性学习方式。项目化学习的核心是把传统“知识为本”的教学转变为“素养为本”的教学，变传统的教师讲授为中心为学生学习为中心，它是学习方式和教学模式的综合变革。项目化学习不是为项目而项目，而是在预设学习结果后，让师生、生生处在对真实的问题情境的不断探索中。实际的教与学过程中，项目化学习强调“任务驱动”“以终为始”“情境学习”“整体学习”。

“项目学习”虽然引自国外，但当前在我国中小学教学领域，项目化学习在各个学段、各个学科都得到普遍的关注。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》第六部分“实施建议”中明确提出：“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”对于高中语文学科而言，项目化学习的实施，不仅要做到将语文学科资源引入其中，还要跨学科引入其他学科的相关资源，跨界引入学生的生活经验资源，借助情境创设、学习任务设计，引导学生自我组织、自我探究、自我表达、自我管理，进而对真实而复杂的问题进行探究，最终形成问题解决的方案或结论。

当前，高中语文项目化学习的研究與设计众彩纷呈，已有很多专家学者及广大一线教师，就各自的研究或教学实践，展开了具体的项目化学习设计。就教材的处理方式而言，有基于单篇的项目化学习设计，有基于单元的项目化学习设计，有自我组建的群文项目化学习设计;就项目化设计的体量而言，有随文教学的微项目化学习设计，有基于任务群层面的中项目化学习设计，有跨学科、跨门类的大项目化学习设计;就学生学科核心素养的培养而言，有侧重于语言建构与运用的项目化学习设计，有侧重于思维发展与提升的项目化学习设计，也有侧重于审美鉴赏与创造或文化传承与理解的项目化学习设计等。凡此种种，应该说，学界的项目化学习设计，大多都能体现出精深的教学理念和精妙的教学艺术，能够为语文的教学改革、教学实践及教学提升助力。但我们也应深知，高中语文教学不同于其他学段的语文教学。高中语文对学科核心素养的表述，虽然也分为四个维度，但在具体的教学实践中，四个维度的学科核心素养既各自独立，又相互依存。因此，在具体的项目化设计中，就学科核心素养的培养与提升而言，大多的项目化学习设计是综合性的。

教学实践中，综合性的项目化设计肯定需要，且必不可少，它能够全方位培养学生的学科核心素养。但我们也应注意到，不同学段的训练重点是不同的。高中学段听说能力训练必不可少，但读写能力训练无疑是整体能力训练的重心。因此，高中学段的项目化设计，听说读写能力训练的核心点应该落在读和写上，其中，“写”又是关键。

目前对高中语文项目化学习设计的整体研究，有关“写”的项目化设计，多呈单篇独立型。虽然独立型的项目化学习设计对一线教学也颇有启发，但因其缺少整体观照，容易导致写作类项目化学习设计散乱无序。基于此，笔者在写作类项目化学习设计的思考研究与教学实践中，基于统编高中语文教材的特点及日常教学实际，针对写作项目化学习，从文体、活动、主题三个维度进行了一些思考与探索，抛砖引玉，以期让教师对写作类的项目化学习设计，能既有针对性，又具备渐进性和体系性。

一、基于文体的写作项目化学习设计

基于文体的项目化学习设计，即针对教材某单元的核心文体，即时性地设计相关的写作项目。换言之，写作项目是直接针对教材中单篇或单元的文体特点而设计的。该项目化学习更强调“随文”：“随文”设计，“随文”入学，学以致用。让学生的写作在教材真切具体的范例引导下迅速找到参照坐标。

以往的语文教材以文体组元，而现行的统编教材则打破了这种传统，以人文话题为单元主题。以统编高中语文教材为例，高一年级使用的必修教材，上册的单元主题有“青春激扬”“劳动光荣”等，下册的单元主题有“良知与悲悯”“探索与发现”等。尽管话题或主题的开掘与拓展，是语文学习的重要途径之一，但对于高中基础年级，基于语文学习的整体规划，在主题教学的过程中，按照文体设计出指令性写作任务是应然要求。尤其在新高考背景下，写作考查的文体类别广泛，而必修教材虽以主题组元，但各单元内均有较典型的文体示范篇目，我们可根据文体设计写作项目。

项目化学习强调“做中学”，而基于文体的写作项目设计，恰好就让学生在即时性的写作训练中，加强对文本的研习。笔者按照必修教材的单元，在遵从“单元学习任务”的基础上，设计如下写作项目。（见表1）考虑到在单元诸篇目的教学中，应知应会的内容很多，故而在写作项目化设计上，只针对单元重点文体设计了单项任务。

上述是基于统编高中语文教材的单元教学的“随文式”写作项目，主要是围绕文体设计，还可以有“整书式”设计，即写作项目的设计是基于整本书的核心内容。整本书的书目，既可以是统编高中语文选修教材，也可以是自选的课外书籍。以选修教材为例，其整本书能用来设计学习项目的“点”有很多，之所以把整本书也作为“文体类设计”之一种，是因为“整本书”在体裁或体例上有显著的共性特点，某种意义上，“整本书”就类似于必修教材里的一个大单元。如选修教材《中国小说欣赏》，以学习人物形象塑造、鉴赏小说的表达技法作为该书的核心知识，因此，作为该书阅读后的写作设计，我们就抓住小说的核心知识，设计短小说的构思与写作。

二、基于活动的写作项目化学习设计

项目化学习中可安排的活动项目很多，单就语文学科而言，不仅可以有针对语文学科自身的听说读写的活动，还可以设计跨学科的项目化学习活动。因本文是仅就“写作”而展开的设计，因此，此处的“活动”也都以“写”为旨归。

与基于文体的项目设计强调“随文”不同，基于活动的项目的立足点选择比较灵活，可以立足于单篇文本、单元文本，亦可立足于整本书或群文，活动的时间节点也没有特别限制，其重在用“活动”创设情境，为学生自主学习提供认知起点、实践趣点、思维重点。笔者以统编高中语文教材选择性必修上册为例，设计以下项目。（见表2）

项目化学习重点在于借助情境创设，设计学习任务，引导学生对真实而复杂的问题进行探究。基于活动的项目设计，恰好就是秉承此理念，创设真实情境，给出具体任务，引导学生“趣中学，做中学”。

三、基于主题的写作项目化学习设计

基于文体和活动的项目化学习两者在实际设计及落实过程中，更强调因文而设、随文（堂）推进，而基于主题的项目化学习则更强调“主题”先行。相对来说，基于主题的项目更强调“意在笔先”，更强调在项目学习过程中，让学生在某个“主题”上深刻地思考与积累。也因此，基于主题的项目可以按照社会生活、校园生活等实际，预先做好主题规划与排布。笔者在教学中按照时间顺序设计了10个有主题的写作项目，引导学生进行写作项目化学习。（见下页表3）

基于主题的写作项目设计，仅是按照社会生活的时间节点而做出的总体设计，实际教学中，可以配合文体类项目和活动类项目，进行重新整合。

上述写作类项目化学习的设计，是笔者就各板块的主要知识点和着手点，本着精要原则而给出一些举例性的设计，在实际教学中，项目化设计要因时而动、因地而变、因材施教。但有一点应是明确的：“设计”必须先于教学，先于学习，这样才能把各项目从总体上排布开，才能把各项目化学习的内在知识，从总体上处理好逻辑关联。

项目化学习强调用高阶问题来带动学习，因此，情境设定后，其驱动性问题一般都要具有一定的挑战性，学生在解决驱动性问题的过程中整合学习基础知识与技能。写作，本就是各种知识、能力的综合应用，相较于常规的听、说、读，原本就有一定的难度，而项目化学习中的写作设计，其间常穿插跨学科、跨门类、跨阶度的知识，因而，这种写作设计就更具有一定的挑战性。这样的写作项目设计合理、适度，且前后项目间有较强的逻辑关联，學生的写作能力乃至语文的综合能力，才能显著提高，学生的语文学科核心素养才能真正地得以提升。

【参考文献】

[1]褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议[J].中学语文教学，2021（4）：17-22.

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[3]任海林.运用项目化学习，实施统编高中语文教材——以统编教材必修上册为例[J].语文教学通讯，2021（10）：11-14.