面向儿童未来的幼小衔接课程群建构

【摘 要】面向儿童未来的幼小衔接课程群是一种相互融通的进阶课程体系。通过确立整合的学习观，推进幼小衔接课程群的综合化实施，关注儿童的学习需求，突破知识的边界和学习的边界，引导学生应对未来而学，为儿童创造丰富多彩的生活，促进儿童全面发展。

【关键词】幼小衔接课程群;面向未来;核心素养

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）18-0056-03

【作者简介】高洁，南京市立贤小学（南京，210028）教科室主任，一级教师。

“未来”是儿童成人后所面对的未来社会。面向儿童未来体现了幼小衔接的丰富内涵和多维价值。幼小衔接是儿童连续的心理、身体发展上的衔接，是幼儿园与小学相互呼应的过程。面向儿童未来的“幼小衔接课程群”建构的是一种相互融通的进阶课程体系。课程架构指向儿童当下生命和未来需求，基于儿童发展水平，与儿童原有经验对接，与儿童真实社会生活相融，关注儿童整体性和差异性。在探寻、建构、完善的过程中努力实现发展核心素养的目标，让幼小衔接回归常态。

一、面向儿童未来的幼小衔接课程群内涵解读

用未来指引现在，把目前存在的零散的、单一的课程和待开发的课程及空间场域，整合成广义的“儿童幼小衔接课程群”，以真正适应未来社会发展和儿童自身发展的双重需求，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。

1.幼小衔接课程群的育人目标定位。

儿童作为完整的“人”的本位价值实现，应当成为本课程群最终的目标。幼小衔接课程群的实施为儿童创造了丰富多彩的生活，更加关注儿童发展的连续性、整体性和可持续性。同时，促进教师把握“未来性”理念下的课程内涵，开展丰富的实践活动，提高教师课程开发与实施的能力，促进专业发展。

2.幼小衔接课程群的内容架构。

南京市立贤小学以面向儿童未来为视角，建构幼小衔接课程群目标分解体系，探寻“国家课程的校本化实施”，把握衔接点，整合资源，形成了包括原点课程、延伸课程和关联课程在内的系列课程。内容上分为4个方面。乐理、美感培养方面，原点课程为音乐与美术，延伸课程包括课后服务社团系列（娃娃好声音、小小舞蹈家、小小乐手），关联课程包括娃娃电影课程、尤克里里课程。合作与团队竞争力培养方面，原点课程为体育与健康，延伸课程包括系列游戏项目（行走、转向游戏、系鞋带大比拼）、课后服务社团（花式跳绳、球类团队、舞蹈团），关联课程包括足球课程。传统文化的时代解读方面，原点课程为语文，延伸课程包括“我的小手”系列（小手拼一拼、小手画一画、娃娃的话）、家乡小小代言人、汉语言文化节（悦读时令、南京童谣），关联课程包括读书行路课程、贤悦时光阅读课程。理性思维培养方面，原点课程为数学、科学，延伸课程包括趣味数学启蒙、神奇的水与电等课程，关联课程有动感数学课程等。

二、面向未来的幼小衔接课程群实施策略

“关注儿童的发展现实和可能”是本课程群实施的原则。在建构与实施过程中，开发“课程之间内在而实质的链接”是关键。原本单一的课程资源需要分解开来，然后纳入整体课程群架构体系中进行优化和整合，摒弃不适应这一时期儿童发展的内容。

1.整合规划，挖掘国家课程中未来性题材。

突出课程群中的未来性是课程实施的关键。幼小衔接课程群不是在原有课程基础上再加上“入学准备”课程，而是紧扣国家课程中的未来性题材，尽可能发现和挖掘，实现合理利用，同时凸显“未来性”特点。

如基于儿童交流与沟通礼仪开发出的“成人教育：认识新朋友”一课，挖掘了道德与法治学科中的衔接点，课程内容涉及语言、礼仪、社交等。对于儿童来说，语言是帮助其实现从自然人到社会人的转化。当把儿童带入一种认识朋友的情境，并进行一系列的活动时，他们就会开始关注问题，开始发现问题。在儿童交友的过程中，引发幼儿关注问题;在观察其他人交朋友的活动中，鼓励幼儿提出问题;在亲历认识新朋友的过程中，幼儿尝试解决遇到的问题。在这样的系列活动中，师生都经历了一个长期的、丰富的过程，一个立体的、有深度的过程，整个活动给幼儿提供了“发现问题—探究问题—解决问题”的机会。儿童在这样的系列活动中不断产生质疑，不断提出问题、解决问题，又提出新的问题，从而获得新经验。

2.儿童本位，衔接真实的经历与经验。

课程群实施的核心在于儿童有入学的意愿、积极的情绪，保持好奇心和求知欲，没有重大困扰和对立情绪，能进入良好的学习状态。基于儿童发展水平，把学习融于儿童每日的生活经验中，关注到学习本身的系统性与开放性，展开真实、有意义的学习。如儿童对“校园”会有不同认识与理解，在课程群“我爱校园”系列中，考虑到儿童的个体差异性，在高年级学生带领下，在游戏化环境中，引导儿童整合多種信息，进而形成关于“校园”的认知。从经历到经验，儿童的精神成长是在处理各种问题中不断发展的。从幼儿园到适应小学的过程中，教师针对儿童的不同问题提供有效引导，以儿童的精神成长为追求，鼓励儿童在整个活动中观察描述、分享经验和实验研究，从而在真实活动中不断向现象提问、向同伴提问，不断产生新的问题。

3.需求导向，关注实施主体个性差异。

在课程群的实施中，就儿童个体而言，儿童早期的发展也存在差异。他们的知识结构、知识基础、思维方式、行为方式等都表现出较大差异，要保证每一位儿童都做好入学准备。首先，幼儿阶段的学习和小学阶段的学习有着明显差异，幼儿园多为经验性学习，而小学大多为课程体系式学习。如儿童之前已经接触过时令、童谣，学校在课程群中衔接儿童这一已有认知，以儿童已有经历为基础，整合为汉语言文化节，形成关于时令系列、童谣系列的学习活动。其次，基于儿童个体的差异，关注个体的理解与思考。幼小衔接课程群在实施中应是个别化教育，为每一位儿童设置不同的发展目标。

4.学科融通，面向未来走向“学科+”。

课程群聚焦“儿童未来发展”，旨在促进儿童从单一学科学习方式转变为综合性学习方式。结合跨学科课程整合的理念，加强课程间的教学资源整合。在学习方式上，更注重儿童的探究式、体验式感受，力求在小学和幼儿园之间搭起桥梁。如“家乡小小代言人”课程指向学生综合素养的培养，儿童在争当代言人的过程中，需要了解传统文化，搜集与整理信息，解决遇到的困难，进而展示艺术修养。

三、幼小衔接课程群的评价方式

1.多元与沟通：变“任务中心”为“儿童中心”。

课程群强调评价主体的多元化，除了教师评价之外，还应加入儿童自评、同学互评、家长评价、社会评价等。要转变教师意识，把每一个新生看作正处在过渡阶段的儿童，变“任务中心”为“儿童中心”，促进儿童自主学习和有效学习。除了坚持以儿童为本，还要真正引导家长理解和配合入学准备。家长的心理准备是儿童入学准备的重要方面，父母对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定儿童幼小衔接阶段很多方面的表现。如幼小衔接课程中通过给一年级学生及家长发放精心设计的“一年级新生家长手册”，帮助学生和家长快速缓解幼小衔接的焦虑，让学生迅速适应小学阶段的学习生活。

2.趣味与体验：从“个体自我”到“社会参与”。

评价的重要一环是充分考虑新生的现实状况，观察儿童表现，感知儿童的迷惘，让评价形式适合新生，让每一个儿童感受到接纳和关爱。

如本课程群中结合音乐、美术等课程，突出儿童乐理的培养，创设“立贤大舞台”等，形成特色课程资源。尤其关注幼儿社会适应能力的评价，包括同情分享、处理沖突、文明礼貌、人际交往等。在整个过程中，不论是参与展示的儿童，还是观看评价的儿童，都在不断融入集体，体验与他人交往的乐趣，逐步拥有强烈的自豪感和自信心。幼小衔接的这种趣味性与体验性，从“个体自我”到“社会参与”的过程，不是一个能够突击的短暂过程，而是与一个阶段内儿童的生活紧密结合的过程，需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学。

3.激励与自主：以“天性资源”促“未来成长”。

儿童自身具备丰富的天性资源，将入学准备渗透在儿童生活的全过程中，渗透在儿童的各类活动中，才能形成具有激励作用的策略。进入小学后，教师便不再像幼儿园教师一样时刻关心儿童的吃饭、喝水、如厕等问题，儿童要学会自主管理。从幼儿园大班到小学，不管是教师还是家长都要开始锻炼儿童的自理能力。在这一过程中，教师要始终尊重儿童、相信儿童，着眼激励儿童天性的自主成长，以新的评价视角带给儿童多样化的温暖体验，使得儿童具有蓬勃发展的内驱力，学会自我管理。