基于过程写作法的小学英语写作教学例析

黄媛

摘  要：过程写作法关注写作过程，强调教师在写作过程中的指导和学生思维的发展。过程写作法指导下的仿写教学，可以训练写作思维，培养写作习惯，提升写作能力。文章以一节语篇仿写课为例，探讨过程写作法在小学英语写作教学中的应用。

关键词：小学英语;过程写作法;语篇仿写

过程写作法主张写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。由于教学课时和教学方法等因素的影响，小学英语写作教学中缺少对过程性的指导，在练习或测试中却又急于要求语言输出。传统的写作教学过于关注写作结果，忽视写作过程。而过程写作法倡导教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。文章以笔者执教的译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）五年级上册Unit 4“Hobbies”的一节写作课为例，介绍过程写作法在小学英语写作教学中的应用。

一、基于过程写作法的写作教学实践

过程写作法分为四个阶段：第一，准备阶段。选题、收集素材和构思。第二，起草阶段。完成初稿，呈现思维成果。第三，修改阶段。修改初稿，达到内容充实、表达清晰、语言流畅。第四，重写阶段。学生在教师的指导下修改。本单元的话题是描述爱好，笔者设计如下教学目标：（1）能基于语篇范文介绍自己的爱好;（2）有序组织话语，关注句与句之间的逻辑关系;（3）能准确、规范书写。具体教学过程如下。

1. 写前阶段：了解目的，激活思路

（1）了解写作目的，确定写作内容。

本课例的写作目的是通过仿写，让学生介绍自己的爱好，具有真实性和交际性。由于借班上课，上课伊始笔者便播放了一段本班学生介绍自己爱好的视频，希望同學们也能介绍自己的爱好，一起交流分享。写作目的确定以后，笔者开展多样化教学活动，为学生的仿写任务提供可理解性输入。

（2）开发试听材料，提供写作范例。

在本课的写作情境下，学生要介绍自己的爱好，但是对于初学英语写作的学生来说，围绕特定主题写作仍需教师的指导。笔者通过课件呈现范文，并且播放小作者介绍自己写作步骤的小视频：① Brainstorm a topic;② Make a mind map;③ Write according to the mind map. 将语篇写作思路以小作者的口吻展现出来，为学生提供仿写的思路支撑。

（3）话题头脑风暴，准备写作素材。

在明确写作思路后，笔者开始引导学生进行头脑风暴，准备写作素材。笔者提问：What is your hobby？Why？与学生自由交流后，板书两个同心圆，内圆内板书music一例词，外圆板书beautiful，happy等关键词，示范构思过程。学生写下爱好后，笔者顺势提问：What do you think of your hobby？引导学生讨论，小组头脑风暴，讨论自己的同心圆的外圆可以写的词或词组。由于小学生的英语词汇量有限，笔者拓展了更多的词汇，提供了更丰富的语言表达机会。学生对自己的同心圆外圆进行补充，小组代表做口头介绍。

2. 写作阶段：学用思维导图，加强策略指导

思维导图可以为学生的写作搭好框架，帮助学生厘清脉络。笔者呈现出一张思维导图引出写作结构，分为Topic sentence，Reasons，Conclusion三个部分，让学生在范文中找到对应内容。了解范文的写作结构后，学生将上一环节的同心圆中写的单个的词语扩充成句子，填写在习作单上的思维导图内，以小组为单位，组织语言进行口头表达。通过思维导图的绘制和口头表达的内容，学生开始进行写作。

3. 写后阶段：多元评价，修改完稿

（1）示范评价。

过程性写作强调评价过程。学生完成写作任务后，笔者选择部分仿作，并用实物展台展示，同时提供段落评价表，在全班示范评价。评价标准如下：① 主题是否贴切;② 对照思维导图，理由是否完整有逻辑;③ 书写是否规范、准确。在示范评价过程中，用修改符号，为学生的互评和自我评价做准备。

（2）同伴评价。

自己写的作文，学生很难发现问题，而小组互评是评价的有效方式之一。笔者带领学生示范评价后，学生能了解评价的方向和方法，再组织学生根据同伴评价表评分，学生能发现同伴的写作问题，同时也能反思自己的习作短板，提升写作能力。

（3）修改完稿。

通过示范评价、学生互评，确保语篇写作的主题恰当，书写规范后，笔者组织学生用修改符号自我修改。修改完成之后，将习作做成一本Our hobbies的小册子，完成本节课的写作任务。

二、基于过程写作法的写作教学启示

1. 依托教材资源，设计多样写作任务

教材以话题为中心编写，教师可以结合话题，根据学生的语言水平设计写作任务，如句型仿写、段落仿写、改写、看图写话、续写等，由易到难，循序渐进。

2. 写作策略指导，养成良好写作习惯

教师在写作过程中加强写作策略的指导，如在写前阶段构思好写作内容和框架，用思维导图呈现，搭建好脚手架。在写作阶段，通过连接词的使用，使句与句之间更加具有逻辑性。

3. 体验修改过程，丰富写作评价方式

教师在示范评价时应该提供清晰、操作性强的评价标准，进行评价指导和示范。同时，要尽可能地提出修改意见，使用修改符号，帮助学生体验修改过程。

总之，要提高小学英语写作教学效果，需要教师进行更多的思考。文中提出的基于过程写作法的小学英语写作教学策略，可以优化小学英语写作教学，值得借鉴，更需要进一步的探索与实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张煦然. 基于过程写作法的小学英语写作教学有效策略[J]. 小学教学研究，2019（7）.