从“阅读”变“悦读”的小学语文心理教学策略

李卫民

摘要：在现阶段的语文教育发展中，国家对小学教育的要求越来越严格，对学生核心素养的要求也越来越高，小学语文的教学内容和含量也更加丰富，语文学科知识内容和中华传统文化息息相关，需要小学生日积月累的学习语文知识，但同时，想要取得良好的学习效果，就需要小学语文教师创新的语文教学方法。

关键词：从“阅读”变“悦读”;小学语文;心理教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

关于语文的学习，需要培养自主阅读的习惯，通过提高感知力获得独特的文化感悟，从而形成对道德和社会的认知。并且，学生的阅读能力进行培养也是语文核心素养培养的重要渠道之一。处在小学阶段的学生有了基本的识字能力，可以独立进行简单的阅读，但是其阅读能力还需要在教师引导下进行一定的培养和建设。因此，在此阶段，培养学生的阅读技巧，通过阅读培养学生的阅读思维和创造能力，提高学生语文综合素质，成了小学语文教学中的重点之一。本文就阅读的重要的意义，对如何从“阅读”变“悦读”的小学语文心理教学策略进行探究。促使学生的学习质量得到有效提升，培养学生的语文核心素养，促进教学任务的顺利完成。作为教师，首先要从学生的兴趣入手，明确教学目标，采用一定的教学策略和方法，提高学生的阅读能力。以下从阅读激趣、阅读习惯、和课外阅读三个方面对教师阅读教学进行简单指导，让“阅读”变“悦读”。

1 从“阅读”变“悦读”的小学语文心理教学的意义

1.1增强小学生语文学习的积极性

在语文课文教学过程中，增效减负的教学新模式相比传统教学方式有着更多优势。合理运用小学语文心理教学，使学生的主观想法得到充分表达，满足学生的分享和表现欲望，促使学生对语文学习保持更强烈的兴趣，从“阅读”变“悦读”。这就需要通过小学语文心理教学策略让学生更加理解语文教学的课程，激发小学生语文学习的积极性，激发学生乐于思考的求知欲和探索欲，作为教师，站在学生的角度去引导学生，和学生讨论，让教师的正确引导与学生的奇思妙想结合，教师用富有亲和力的教学风格，增加师生之间的互动，不断为语文教学提供新的动力。

1.2提高小学生语文学习的学习效率

在小学阶段，小学生的语文课程教育教学的内容和含量都增多，涵盖范围变广，知识难度等级要求更高。对于语文课程来说 通过语文课堂心理教学，有助于小学生的学业负担的减轻，从“阅读”变“悦读”，增加语文学习的趣味性。并且，通过一些创新的教学模式和方法，使得小学生的理解能力提高，节省了不必要的学习时间，提高了语文学习效率。将语文这门学科从枯燥的背诵理解课程中变为对生活小事的观察探究，鼓励学生发现语文的魅力。通过小学语文教师对教育教学模式和方法的创新，使得小学语文的课程表现方式更加灵活，促进小学生对语文知识的掌握，避免枯燥的语文学习模式，有利于小学生语文学习效率得到有效提升。同时，教师也通过课堂教学中心理教学策略，鼓励小学生从“阅读”变“悦读”，在悦读中释放学习压力，也有助于培养学生的发散性思维，最终提高小学生语文的效率。

2 从“阅读”变“悦读”的小学语文心理教学策略

2.1对比阅读

对比阅读法能够有条理的加深和巩固小学生对同一种类型文章的理解，通过对比阅读的方法，可以很容易的总结出阅读技巧，有效地拓宽和扩展学生们的阅读面积和立体程度，例如，在学习《夜色》这一课时，将重点主要放在对夜色的环境烘托上，重点让学生理解描写夜色的作用，如何描写，为何描写等程度的问题，教师可以寻找《荷塘月色》或者《在月下》等名家散文中对于月光、月色的描写，来对学生进行教学。语文教师通过精心挑选的有相同特征的阅读材料引导学生对比阅读，既能够提升学生的观察能力，也可以通过这种方法培养学生的语文感知力，使学生能够从各方面上去体会到阅读内容的差别和不同，锻炼阅读理解。

2.2阅读讨论

在语文课堂上设置阅读讨论，针对阅读素材中开放性较大的部分细节提出来让学生讨论，能够有效拓宽学生思维和视野。小学阶段，学生的理解水平不高，思想较为单纯，对于阅读等问题，学生们认识得并没有很全面，不同学生观察问题时会注意的落脚点有偏差，通过阅读和讨论，学生们对问题的理解和认识就会更加全面。而且，在进行阅读讨论过程中，学生的逻辑和思维技巧都会获得发展，阅读水平和能力都会得到进步。例如：在学习语文园地中课外阅读部分时，教师可以引導学生小组合作去阅读，教师可以明确阅读中需要掌握的问题，学生通过小组合作将文章读熟练并且内化相关知识点。同样的教师在课堂中需要合理优化课堂结构，合理规划课堂时间，教师有讲解的时间，学生有讨论和自我反思的时间，这样学生学习的主动性会提高，从而提高学习的效率。因此，教师们就需要引导学生着重参与课堂上的阅读讨论。

2.3阅读扩展

阅读面的拓宽对于小学语文教学核心知识素养能力培育发展有着推动性。所以，教师除在基本的综合阅读知识课堂教学之外，还依照广大教师的综合阅读知识学习发展状态，给予小学生一定综合阅读知识拓宽，提高小学生的综合阅读知识学习发展潜力，并且教师可以通过加深和不断拓宽小学生的综合阅读学习知识面，提升综合阅读学习水平。比如，在学习《猫》一课中，除了合理布置课文生字和组词的书面作业，需要布置阅读拓展作业，拓展内容可以是散文、百科全书，也可以是多媒体影音资料，有养猫的学生可以通过观察自己家猫的行为习惯是否符合课文中作者描写猫的特点，家中没有猫的学生可以和家长共同观看猫的视频复习回忆猫的特点，教师针对不同学生的问题制定教学内容，使得每个学生的薄弱点都能被照顾到，减少学生都能掌握知识点的讲解，提高课堂教学效率。如此一来，学生的语文阅读表达技巧和写作能力就有机会可以得到很大幅度的锻炼。

总结

在新的时代大潮之下，我国的教学理念在不断创新，教师的教学理念也要注意改变，不断革新，要注重学生各方面核心素质的培养，提高学生的综合素质和能力。对于小学语文教师来说，让语文课堂充满阳光，通过小学语文心理教学策略，来提高学生学习语文的兴趣是一种教学模式的创新。同时，有利于培养学生的核心素养，根据学生的理解能力和知识掌握程度，围绕教学目标，全方位多角度的发掘新时代教学内容，利用多元化的手段，不断提升学生的语文感知力，为未来小学生进入初中语文课程学习时打下良好基础。

参考文献

[1]黄琴.浅析小学语文中段阅读教学策略[J].课程教育研究：新教师教学，2016（18）.

[2]黄秋菊.基于小学中段语文读赏式教学的几点分析[J].课程教育研究，2017（02）.