小学低年级语文识字的趣味性教学探析

陈金华

摘要：教师想要提高教学的有效性，就要转变教学模式，通过趣味识字教学活动调动学生的积极性，促进他们的全面发展。这样，学生才可以朝着更好的方向发展，成为社会需要的人才。

关键词：小学语文;趣味识字;教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

识字教学是整个小学阶段最为关键的基础性内容，针对方块字的学习必须要体现其音形义相结合的整体特点。为了全面提高学生的识字兴趣以及识字效能，我结合小学生的思维发展特点，以其认知规律为基础进行了创新变革，充分利用图像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式，为小学生创编充满童真童趣的小故事、谜语以及儿歌等等，促使学生自主掌握识字方法，展开生活化识字。

一、小学语文低段识字教学原则

首先，主体性原则，新课改明确要求教师在教学中要充分尊重学生学习的主体地位，教学中要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生自主进行探究性学习，在收获学习技能的同时提升自身学习力。其次，探究性原则，素质教育背景下的各个阶段将学生思维能力的培养作为最重要的教学目标之一，教师在进行低段识字教学时也要有意识地培养学生的自主探究能力，鼓励学生去探索汉字背后的文化内涵，在不断丰富学识的同时拓展自身探究性思维能力。再次，趣味性原则，小学生对于新鲜事物的兴趣是十分浓厚的，更愿意积极参与到其中，教师在创新识字教学的方式方法时，一定要考虑到学生成长发育的阶段性特征，以趣味性的教学方法吸引学生注意力，引导学生在轻松愉悦的氛围中高效地完成识字过程。

二、小学低年级语文识字的趣味性教学策略

（一）借助图像辅助，趣化象形字教学

实际教学过程中，我首先为学生收集了一组比较常见的象形文字，然后对其进行归类，以汉字宝宝的成长为主题，依次展现由图片到汉字的发展历程，拉近汉字和学生之间的距离，使学生逐步体会到汉字构字的精妙以及形象特点。学生不仅易于理解这种图像化的识字方法，还能够更为准确地把握汉字字形，具体的学习过程也充满了趣味性。例如，“舟”根据图片以及象形文字，可以直观地揭示这个汉字所代表的就是一艘小船，特别是左上角的一撇，就是小船的船帆，以下是船身，这是一种在水中行驶的交通工具。

（二）利用猜字谜，引导学生趣味识字

在小学语文识字教学中，猜字谜是一种深受学生欢迎的教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣，另一方面能让学生通过深入分析谜面，记住汉字的音和形。所以在识字教学活动中，教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字，使识字过程充满乐趣。例如，在指导学生认识“甜”字时，教师可给学生出示谜面：“舌头舔甘蔗”，然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后，教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“甜”由左右两边构成，左边是舌，右边是甘，所以，“用舌头舔甘蔗”这个谜语有效展示了“甜”字的结构。在此基础上，教师再问学生：“同学们，你们说，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”学生们异口同声地回答。这样，根据“舌头舔甘蔗”这个谜语，学生就能有效理解并掌握“甜”字的结构和含义。又如，在指导学生学习“步”这个汉字时，可以给学生出示谜语：“下面少字丢一点，上面正字少一横”;在指导学生学习“量”这个汉字时，给学生出示谜语：“日行一里”;在指导学生学习“棉”这个汉字时，给学生出示谜语：“树上挂着白毛巾”。

（三）结合生活经验，丰富识字体验

小学生对于本身比较熟悉的场景或者经历会更容易融入进去，教师在教学结构比较特殊的汉字时，可以结合学生生活中常见的实践活动开展识字教学，如在学习你、我、他三个生字时，教师可以结合学生生活中的表达习惯创设出“我们认识吗？”的生活化场景，如与学生进行对话交流：你是谁？同时展示“你”的字牌，学生回答：我是……教师可以同时展示“我”的字牌，让学生有更为清晰的对应性，用类似的方式接连引入教材中其他的生字，在日常对话场景中的识字对话，让学生兴趣盎然地参与其中，丰富了学生的识字经验，拓展了生字的实用性。

（四）通过童谣儿歌，引导学生趣味识字

小学生喜欢唱歌、背诵歌谣，这与童谣儿歌朗朗上口、通俗易懂、便于记忆有关。在识字教学中，教师可以有效应用童谣儿歌，将原本机械的、烦琐的识字教学变成有趣的活动，让学生在识字过程中保持快乐[6]。尤其是在指导学生辨别易混淆的汉字时，教师可以发挥想象，将这些汉字编成歌曲，让学生边唱边记。例如，很多学生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“日是口字加一横，白是日字加一撇，日上出头就是由，日下出头就是甲。”通过这首儿歌，学生便能有效辨析并记住这些汉字。又如，很多学生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“请”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“今天是个大晴天，我的心情特别好，邀请朋友去公园，来到清清的湖边，湖边的蜻蜓数不完，湖里的金魚游得欢，蜻蜓点水本领高，金鱼眼睛大又圆。”这样一首儿歌，将难以辨认的汉字嵌入其中，并配上适合的场景，学生很快就能理解并记住这些汉字。总而言之，利用童谣、儿歌能够增强教学的趣味性，使识字教学事半功倍。

结束语

综上所述，识字教学对小学语文教学来说非常重要，对学生的成长来说也非常重要。学校和教师要高度重视起来，针对现阶段学生的特点，采取阶段性重点教学的方法，提升他们的识字能力。同时要将识字课堂和生活结合起来，积极融入生活化的场景中去，提升他们的学习热情，要严格按照教学的流程开展工作，提升他们对汉字的认识和理解。教师要创设情境，积极挖掘学生的长处，推动语文教学的发展和进步，促进学生发展。

参考文献

[1]单玲.小学低年级语文识字趣味性教学分析[J].中华少年，2016（35）：114-115.

[2]黄彩霞.小学低年级语文趣味性教学探析[J].新作文（语文教学研究），2016（10）：10.

[3]江小梅.如何提高小学低年级识字教学的趣味性[J].新课程（中），2016（08）：195.