小学数学高年级课堂教学策略研究

粟翠艺

摘要：在小学阶段，数学学科与其他学科相比知识较为抽象，同时还需要培养学生的逻辑思维能力，尤其是到了高年级，知识更为复杂与抽象，一些学生难免会出现畏难情绪。为了提升高年级数学教学质量，教师要切实掌握高年段学生的认知水平、思维特点，抓住能引发他们兴趣的点，制订具有针对性的教学策略，提升学生的数学素养以及综合素质能力。基于此，本文章对小学数学高年级课堂教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;高年级;课堂教学;策略

中图分类号：A 文献标识碼：A

引言

小学生由于年龄较小，加之数学科目难度比较大，导致他们在课堂上的学习处于被动状态，学习兴趣不足，严重影响了教学质量，因此教师要结合学生特点，运用多元化教学，降低学习难度，提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

一、引导学生自主思考，积极动脑

学习绝不是死板的东西，灵活的思维和开拓的想法是灵魂，所以说，在教育教学的过程中，培养学生的创新意识是必不可少的。就像在学习小学高年级数学中的函数方程时，方程的概念、方程的定义、方程的建立都是需要学生动脑去思考的。例如，小学高年级数学中的“推算”等知识点，需要学生发动脑筋去思考，找到解题的关键所在，才可以得出最终的答案。在小学高年级教学的过程中教师要推崇让学生学会自主思考、积极动脑的理念。学生为什么要学会自主思考？提升学生的自主思考能力有什么作用？这些是需要教师重点去研究的内容，也是数学教学的目标。学生掌握一定的自主学习能力后，在面对题目时会清晰、准确地找到问题的考查点，根据考查点来分析问题的解答思路，解答出正确答案，所以，知道一个难题所要考查的知识点这道题就解决一半了。培养学生的自主思考能力，会让学生在解答题目的同时提高自己的能力，有利于提高学生的积极性，所以，对于学生自主思考能力和积极动脑能力的培养很重要。

二、应用合作学习法，调动学生学习的积极性

在小学数学教学中，小组合作探究式教学是较为常见的学习形式。因为接受能力和学习能力各不相同，因此学生之间必然存在着一定的个体差异性。教师在进行小组分组时，要根据学生的具体情况合理安排与组建，最大限度地发挥学生的个体优势，调动学生参与交流与讨论的热情。同时，教师还要选择适合的讨论问题。如果问题过于简单，就没有小组合作的意义;如果问题过于深奥，学生无法自主进行解决，也容易打击学生学习的积极性。因此，教师要注重选择时机，有效地选择小组合作问题，调动学生学习的积极性，让学生能以较为饱满的状态投入合作交流中。例如，学习“对称、平移和旋转”一课的知识时，教师可以在课前预习阶段，预先给学生布置合作探究的任务，要求学生根据本课内容收集身边有关对称、平移和旋转的实例或者现象，通过交流互动尝试用自己的话去表述对称、平移、旋转的概念。在课堂教学阶段，教师可以出示相关问题和实践任务，让学生以小组为单位深入展开学习与自主探究。比如，让学习小组开展剪纸活动，剪出的图形左右两边可以重合，思考如何剪，怎么剪得有创意、有新意，组员之间相互尝试、比较，得出最好的方案，这样一来课堂氛围就可以活跃起来。在课后作业的安排中，教师也可以增加实践作业的比重，设计更多适合学习小组开展综合性探究的活动，深化学生的学习体验，有效巩固课堂教学效果。

三、借助生活实际，培养学生的应用能力

生活化教学是当前教育界的一大潮流，对小学数学教学工作有很强的指导意义。因为小学数学知识与现实生活联系紧密，很多内容都属于学生参与社会生活的必备常识。在教师的生活化引导下，学生在社会生活中应用数学知识将变得更加积极，更有目的性，从而将现实生活实践与数学知识更好地结合起来，今后不仅能够在课堂学习中去思考数学问题，在生活中也能用数学知识去认识和分析问题，数学思维能力的培养将获得更大的空间与成果，生活将持续发挥重要的作用。

四、采用多元评价，促进学生发展

小学阶段整体教学过程是以教师为主导，评价的引入恰恰是难得的师生互动机会，因此评价非常重要。采用多元的评价方式可以结合学生在学习中的各个环节实现有效互动、高效引导，促进学生发展。例如，综合评价的应用，既要考虑到学生在课堂的表现，还要考虑学生的作业完成情况以及小组合作时的表现情况，这样的综合评价更为客观，也会让学生信服和认可，有利于学生全面正视自己的不足，然后再比对自身不足来加以改进。其次，评价要注意时效性、针对性和准确性。把握好这个特性有利于让学生的表现得到最及时精确以及个性化的评价互动，有利于学生在做出正确的行为时第一时间获得肯定的回馈，帮助学生获得荣誉感和自信心。此外，在评价主体方面，也可以让学生互相评价或者在集体氛围里进行自我评价，通过他人的视角和自己的视角来查漏补缺，建立良好的评价反馈机制，并且以鼓励为主导，这样有利于锻炼学生迎难而上的勇气和解决困难的信心。

结束语

总而言之，教师要善于结合教学实践，探索出符合学生身心发展规律的教学模式。教师要始终以学生为主体，结合教材内容，挖掘知识之间内在的逻辑关系。根据学生的具体学情，尊重学生身心发展的规律，创设多样化的教学活动，利用学生较为感兴趣的教学方法，从而有效地提升数学课堂的教学效率。

参考文献

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