构建激发学生学习兴趣的高中化学高效课堂

王冬梅

摘要：由于化学知识具有抽象繁杂的特点，多数学生在新的化学知识时，都很难把握化学与生活之间的关系，难以形成利用化学知识解决生活实际问题的思维模式，为了能够培育学生的化学核心素养，教师需要思考如何构建兴趣课堂，调动学生的学习兴趣，让学生更能意识到自己的主体地位，在今后的化学学习中才能以更进取的态度，迎难而上。教师还要通过兴趣教学，让学生体会到运用化学知识解决生活问题的快乐，培养学生独立思考的能力，实现有效提高学生的化学素质的目的。

关键词：学习兴趣;高中化学;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

社会的发展与进步必将带动着课堂的变革，在当前现代化社会蓬勃发展的大背景下，化学老师们要抓住课堂教学改革的新契机，以化学兴趣教育为主旋律，给学生们创造有魅力的化学知识教育课堂。就目前的高中化学课程而言，由于老师们仍受应试式教育理念影响，在进行化学课堂教学时会过于关注学生的成绩，而缺少老师和学生之间的互动沟通，学生的学习压力本身也就较大，在简单乏味的化学课堂中很易产生走神的状况，因此学习效果也并非很高。新时期的兴趣课堂可以帮助学生了解化学基础知识，并提高学生的知识运用能力，因此老师们必须紧扣新课程理念要求，构建高效课堂，引导学生树立自主学习意识，沟通有效交互，拉近师生距离，使学生能够以端正的态度面对化学学科。

一、师生角色互换，增强学生的化学思维

传统的化学课堂是为应试教育服务的，所以教师需要一直把控着课堂，才能使学生掌握化学知识，学生每次都是直接获得知识内容，而缺失了思考知识来源的过程，这种方式很大程度上阻碍了学生自主能力发展。为了能够落实素质教学课堂，教师需要从传统教学中脱离出来，为学生提供开放性的教学课堂，使学生成为课堂的主体，激发学生的探究激情，使学生能够在学习的过程中增强思考能力，教师要学会放手，充分尊重学生的自主性，使学生能够以教师的启发为线索，主动完成学习任务。为了使化学课堂扭转成兴趣课堂，教师可以大胆创新教学方式，让学生成为课堂的“小老师”，安排学生讲解专项知识内容，使学生能够深入探究知识，形成个性化的知识体系，增强感知化学现象的敏锐度。

例如：在教学人教版高一化学知识时，考虑到学生刚刚步入高中阶段，教师在前期的课程中可以利用兴趣教学，帮助学生树立新阶段的学习观。在第一章节《物质及其变化》的教学中，教师可以将学生们分成学习小组，共同探究知识内化，而后组内推荐一名学生作为“课堂小老师”，为大家讲解知识点，学生探究的内容包括物质的组成和性质分类，以及分散系及其分类，这些知识内容和初中化学知识有一定的联系，学生在探究过程中会比较顺利，教师要多观察学生的状态，引导小组内学生互相监督。通过师生角色的互换，让学生成为学习和授课的主体，能够增强学生对化学知识的认知，有效提升了课堂的教学效率。

二、利用动态课堂，激发学生的学习兴趣

高中时期的学生具有很强的个性，他们对待教师的教学也有着更多的期待，为了能够切实激发学生的对化学学科的学习兴趣，教师就必须了解学生的实际需求，利用现代化信息技术打造动态课堂，为学生播放解构化学知识的视频，使学生能够看见直观立体的化学知识，而后教师在抛出具有探究性的问题，引导学生自行梳理知识点之间的关系，形成个性化的知识网络。另外，信息技术教学手段具有很强的灵活性，为了确保学生一直保持学习化学的兴趣，教师可以在学生的预习环节和复习环境，都引入微课课堂，利用线上学习通的方式，使学生感受到化学知识的丰富性，教师要在微课视频中融入生活元素，让学生对生活中的化学场景感到好奇，就会激发学生的探究欲望，使学生能够通过自主学习增强创新思维。

例如：在教学人教版高一化学“金属及其化合物”时，教师可以利用多媒体课件进行教学，首先提出问题询问学生金属会发生怎样的化学变化，激发学生的求知欲望，而后教师利用多媒体技术为学生展示，金属与氧气反应、金属与酸反应以及金属与盐溶液反应的相关视频，并向学生讲明发生金属发生化学反应后会生成的化合物，紧接着教师利用思维导图展示原理以及化学公式，使学生能够牢固掌握化学知识内容。为了巩固学生课上学习的知识内容，教师可以留下思考题，利用线上翻转动态课堂，帮助学生加深对化学知识的理解。

三、开展趣味实验，提升学生的动手能力

化学知识的学习离不开化学实验，在传统课堂中教师为了增加教学时间，往往会用口头实验的方式帮助学生理清实验过程，没有提供学生实践动手的机会，导致学生的知识学习停留在表面，不利于学生化学学科素养的培育。为了能够使学生明确化学学科的实验性，教师在新时期的教学课堂要为学生提供动手实验的机会，增强学生的综合能力。教师在安排实验前，可以在课堂上展示趣味性的化学实验，让学生对学习内容产生好奇心，而后教师在公布实验的规则以及目标，学生有了动力，实验过程也会更加顺利，能够有效提升学生的实验能力。

例如：教师可以准备一个一瓶可乐，而后再拿出碳酸钠苏打，向学生提问“如何将碳酸钠苏打让进可乐中会有什么变化呢？”通过问题先引发学生的思考，而后教师在进行实验，学生会发现二者发生反应后，可乐瓶会变扁。学生在看到趣味的实验后，会急切地想要知道其中蕴含的化学原理，教师要让学生自己动手实验，而后分析出与实验有关的化学知识。

参考文献

[1]万莉.以“互联网+”背景为依托探寻高中化學课堂深度融合路径[J].数理化解题研究，2021（36）：96-97.

[2]张俊蕊.合作学习背景下高中化学高效课堂的构建策略探究[J].考试周刊，2021（42）：131-132.