小学数学教学中学生结构性思维的培育

吴明和

摘要：随着新课改的实施，新课标对小学数学教学中的学生观做出了新的界定，即每个学生都是一个独立的个体，教师在实际教学中不仅不能将自己的意志强加给学生，也不能一成不变地传授知识，学生应当具有相对的独立思考能力，这对学生的后续学习与发展至关重要。为了实现这一目的，教师在小学数学教学中应充分发挥结构教学的优势，依据不同学生的不同状况制订真正适合学生的教学方案，实现学生核心素养与课堂质量的双向提升。基于此，本篇文章对小学数学教学中学生结构性思维的培育进行研究，以供参考。

关键词：小学数学教学;学生;结构性思维;培育方法

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

小学数学作为义务教育阶段为学生奠定数学学习基础的重要课程，其在新课程逐步推进落实影响下，更侧重引导学生从多种思维视角出发，全面思考转化数学知识内容，并尝试应用各类数学思想处理分析实际问题。因此，思维能力作为支撑上述教学工作的重要素养，其在实际教学的培养策略具备一定研究价值。

一、小学数学教学中培养学生数学思维的重要性

通常来说，数学思维能力水平相对较高的学生，在学习中能够打破固定思维模型，继而进入到一个新的思维模式中，有利于实现自我突破发展。就小学生来说，小学阶段是数学思维培养的初级阶段，也是学生启蒙发展的关键阶段。同时，在数学学习中，引导学生独立思考，发现数学学习中的乐趣，可以激发学生的数学学习兴趣，并有利于提高学生对数学知识的好奇心和探究欲望，从而能为小学生数学综合能力和正确价值观念的培养奠定良好的基础。另外，在小学数学教学中，培养学生数学思维可以促进学生独立思维能力发展，使学生能在学习和生活中保持独立自主性，继而使学生在经历学习和生活挫折时，仍然能够保持勇往直前的心态，从而让学生在成长路途中始终保持良好心态，这对学生的身心健康发展有保障作用。不仅如此，在小学数学教学中，培养学生的数学思维可以保障数学教学的有效性和持续性，有利于数学教学效果的优化和提升。

二、基于小学数学教学的思维能力培养瓶颈

基于思维能力自身构成及其作用机制，其教学培养工作需要教师有效调动学生思维发展延伸，促使其从多种思维视角分析数学问题。因此在实际教学中，完全沿用传统教学框架或设计的思维教学培养手段，成为制约学生思维能力发展的重要问题之一，学生在该培养模式下不仅容易丧失学习兴趣，也容易出现思维固化的情况，削弱了该教学工作的实际效用。

三、小学数学教学中学生结构性思维的培育方法

（一）立足结构提问

提问导思是一种十分重要的思维能力与品质培养方法。“提问”本是课堂教学的重要方式，也是训练学生思维的重要手段，在结构教学中，立足结构提问能够有效促进学生对课堂进行系统性思考。在此过程中，问题的质量是其中的关键，不难发现，在传统教学中有些教师比较侧重于“满堂提问”，虽然也提问了，但往往无法达到预期的效果。事实上，教师在开展结构教学时应当着重于系统思维，即通过全局观念设计提问的问题，关注问题与问题之间的有机关联，尽量避免碎片式提问，提高学生思维的系统性。举例而言，当教师在对“圆的面积”一章节进行教学时，教师可以设计几个互相间存在关联的问题，如“将圆形进行若干等分，可以得到一些什么图形？”“近似长方形的面积应当怎样计算？”“近似长方形面积的计算与圆的面积计算有什么关联？”该类结构性的问题成为课堂的“骨干”，学生循着结构提问的线路便可以形成系统思维的递进，对学生的思维能力锻炼大有裨益。

（二）规划路径，推动研究进程

规划研究路径是为学生学习搭建支架的重要方法，教师要顺应知识本身的结构特征和學生的实际需求，组织合理的研究序列，突出研究环节之间的逻辑线索，引导学生逐层深入到研究活动中，以“思”促“做”，以“做”启“思”，逐步揭示事实或现象背后的数学本质。如教学“三位数乘两位数”时，教师为学生创设了图书馆购书情境，让学生提出问题并列出三道乘法算式128×6，45×16和128×16后，引导学生比较这三道算式，思考如何研究三位数乘两位数的计算。学生通过讨论得出：可以结合三位数乘一位数及两位数乘两位数的计算方法得到三位数乘两位数的计算方法。因此，研究路径便是：1.交流128×6和45×16的意义并用竖式计算;2.介绍计算过程及每一步计算结果所表示的意思，如45×16用16个位上的6和十位上的1分别与45相乘，得到270个一和45个十，再把两步相乘结果相加;3.总结提炼两位数乘两位数的计算过程是“先分后合、两乘一加”;4.用“先分后合、几乘一加”的步骤计算三位数乘两位数，并解释每一步算理。规划研究路径让学生的研究活动有了明确的指向及清晰的操作方法，使学生的研究活动有条不紊地进行，提高了活动的效率，也使学生的思维显得有序列、有层次。

结束语

培育结构性思维，让学生的学习力生根、发芽、生长是小学数学结构化教学的重要目标，但结构性思维不是靠一两节课、一两个学期的教学就能培育成的，而需要多次、反复、长期的引导与点拨，让学生在不断累积、层级进阶的学习活动中感悟结构、理解结构、重建结构，经历从量变到质变的过程，真正实现学生的可持续发展，提升终身学习能力。

参考文献

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