“小先生制”视域下“大先生”的角色使命

陈瑛

[摘要] “小先生制”是陶行知先生倡导的一种教育形式，随着学生主体地位的不断彰显，教师作为课堂教学的组织者和引导者，在“小先生制”的背景下，如何定位角色，又如何实现价值，本文进行了探索。通过大先生的三大角色使命：导游、从游、助游，促进“小先生”更好发展。

[关键词] 大先生;小先生制;角色使命

当下教学改革，学生主体地位充分凸显，陶行知提倡的“小先生制”也得以传承和发展。但当大家重点关注儿童本位的同时，对于儿童背后的教师这位“大先生”，他的角色使命是什么却了解不多。笔者认为，“小先生制”背景下“大先生”的角色使命有三个：导游、从游、助游。现代大先生关注的不仅仅是教学知识，还有培育学生的良好品格等，不仅仅是学科教学，更是课程育人，指向的是学生更好发展。

一、使命一：导游——站在小先生的前面

一个好的导游，能让游客对某一景点的来龙去脉有深入了解，还可了解当地的风土人情，同时可以以最优路线进行观光游览，大大提高了旅行的效率和质量。大先生的使命之一，好比是导游，是课堂教学的核心，一个好的大先生，必定是品格高尚、教学精湛的。他能深谙学生，熟知教材教法，能站在学生的前面，以长程的视野、全局的视角去精心打磨课堂，导在关键处，起好引领者的作用。

1.导在课前：未教先学，温故知新

现代大先生（教师）不再是一本书、一支粉笔上遍所有课堂，更不是教师的一言堂，教师所有的“退”是为了更好地“进”，为了学生得到更多的能力发展、思维提升。因此，现代大先生需要有全局视角，着眼学生，立足教材，但高于教材，需有打通知识体系的能力，能激发学生自主学、合作学。

大先生课前需精读教材、课标，对学习内容进行深度挖掘与思考，设计适合本班实际的活动单。学生通过活动单，进行课前先思，将所“得”和所“疑”记录在“得”“疑”记录卡上。如六年级“立体图形的表面积和体积总复习”一课，笔者设计了如下自学活动单：

请画示意图说明如何求出下列图形的体积。（1）长方体：长4厘米、宽3厘米、高2厘米;（2）正方体：棱长2厘米;（3）圆柱：底面半径1厘米，高2厘米;

（4）圆锥：底面半径1厘米，高2厘米。

学生结合已学知识及自己的理解，大部分都能顺利画出相关图形，计算相应体积，甚至有同学再现了长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积推导过程。这个导学单的目标指向的是对已学立体图形体积计算的推导回顾，长方体重在体积本质的理解;正方体是特殊的长方体，都是测量多少个这样的体积单位;圆柱和圆锥重在转化，根据关系探究体积计算公式。

2.导在课中：“得”“疑”共理，精准教学

“小先生制”倡导儿童本位，教学时把学生置于“课中央”“学中央”，充分凸显学生的主体地位。作为大先生的教师，不是简单地让位，应充分关注大先生和小先生的双方作用和使命，打通关联，相互促进，共同发展。如下“小先生制”实践范式图。

在课前的活动单中，可以看出学生的差异性很大。学优生不仅能准确画图并精确计算，还能画出体积公式推导过程。但是学习能力稍弱的学生，仅有计算，或是画出粗制的示意图，只能看出一个大概的长方体和正方体，并未能看出完整的思路。这就可以看出，学生对已学知识的遗忘程度是比较高的，部分学生之前在学习推导时就没有认真掌握，导致现在还无法进行有效表达。

大先生可以通过自学活动单发现问题，敏锐捕捉学生的学习难点和真实起点，将学生的“得”和“疑”进行梳理，进行适合的教学设计，并且有效挖掘学生中的优秀资源，选出合适的小先生来领学，采用“从游”和“助游”的方式，完成这一旧知的复习。在此过程中，大先生还可借助记录卡，设计一条问题链，引发学生的多元思考，在不同思路的解答中学会举一反三，从而推动小先生温故知新、得疑共理、多元思考。

3.导在课后：新疑竞学，迁移发展

学生的学习是有张力的，作为“导游”的大先生，可将新知在学生内化的基础上，进行知识的迁移和拓展，增加思维的宽度和广度，提高思维的深度。

比如，学生学习了稍复杂的分数乘法实际问题后，可以引出“遗嘱分牛”这一数学故事，让学生带着这样的一个问题进行课后的思辨。课堂上既有独自思考、不断尝试的学生，也有三五成群不断讨论的场面，更有解答出以后忍不住当小先生的佼佼者，这是一个学习的互动场，是新疑竞学所带来的正向发展，它激励更多的学生去思考、去实践、去探索。

大先生的“导游”作用对于小先生的发展是非常重要的，它从课前、课中一直延伸到课后。大先生需挖掘一切力量培育小先生，提升内驱力，由点及面，成为学习共同体，逐步实现共同发展。

二、使命二：从游——陪在小先生身边

梅贻琦在《大学一解》中提出了著名的“从游论”：古之学子从师受业，谓之从游。他将学校比作水，师生比作鱼，师生的行为犹如游泳，大鱼在前，小鱼紧跟其后，但又互相促進。教师不仅要有引领学生的能力，也需有陪伴学生的亲和力。要适时地站在学生中间，跟着学生一起学、一起思、一起玩，做学生最好的陪伴者。更要重视对学生的鼓励，培养他们学习的兴趣，建立自信，让他们勇敢地展现自我。而此时的大先生，亦是小先生，两者是合二为一的。

1.从游陪伴，建立情感

最好的师生关系：亦师亦友，是从游关系。随着时代的发展，学生的个性化发展越来越引起关注。从学生的课后反应看，学生喜欢学识高的，年轻的，能和他们打成一片的老师。学生亲其师，更加信其道。这是良好的师生关系所带来的积极效应。

2.从游陪伴，点亮思维

数学课堂里，经常看到学生对同一道题有不同的解决方案，呈现了独特的思考角度，体现了差异性。而大先生此时要做的，就是从游。听听学生的想法，再将多种思路进行小结，肯定并优化，适时点拨，点亮思维。

比如，六年级下册，学生学习了圓柱的体积后，可以呈现这样一道思考题。

在一个圆柱形储水桶里，把一段底面半径为5厘米的圆柱形钢材全部放入水中，这时水面上升9厘米。把这段钢材竖着拉出水面8厘米，水面下降4厘米。求这段钢材的体积。

作为大先生，笔者并未马上担负起“导游”的使命，而是选择“从游”，鼓励学生独立思考，寻找突破口，必要时小组讨论。于是，出现了几种不同的解法：

用方法一的同学在交流时指出，找到了一个等量关系：长8厘米钢材的体积等于水桶中4厘米深的水的体积，所以先计算拉出水面的长8厘米钢材的体积为200π立方厘米，从而求出水桶的底面积是50π平方厘米，最后根据圆柱钢材的体积等于水面上升9厘米的体积，顺利解答。方法二则根据圆柱水桶的底面积等于圆柱钢材底面积的2倍来解决问题。

在这个过程中，学生自主表达，大先生耐心倾听，找到不同思路中的相同因素，也就是等量关系，只是出发点不同。在此基础上，启发有没有更简单的方式？就像是小组的一员，和同伴一起讨论，一起思考。发现如果从水位出发，水位每下降1厘米，要拉出钢材的长度为8÷4=2厘米，由此可推得：钢材的长是2×9=18厘米，于是可以求出钢材的体积。

学生不禁感叹数学的神奇，同样的问题，思考的角度不同，解决的方式会有很大差异，但最终结果仍是相同的。在同伴互助的从游过程中，收获的不仅仅是这样一道题的解决，更是一类方法的习得及师生关系的亲密。

三、使命三：助游——退到小先生身后

大先生追求的是每位学生的发展。因此，当大先生“导游”和“从游”的使命到达时，需放缓前进的步伐，让后面的小鱼从跟上到同步，再到超越，大先生退居学生的身后，承担起“助游”使命，成为他们最有力的支撑，让讲台变成学生成长的舞台。

1.放缓脚步，敢于放手

教师的节奏很快，总想把所有的精华都传授给学生，唯恐遗漏了什么，尤其是在复习阶段，用争分夺秒来形容一点也不为过。走课时，笔者发现，教师授课的方式差异性较大，有些教师生怕孩子不会，在评讲试卷时恨不得每道题目都讲一遍，以防遗漏。往往这样的课堂效率是低下的，学生也不一定喜欢。

提高课堂效率尤其重要，要有舍才有得。如评研课中，可以让学生自己整理易错题，寻找易错点，并且完整解答，说说注意点，甚至可以触类旁通，举一反三，让学生创编类似题型，或对易错题型通过题组的方式呈现。笔者认为，这样的方式更能提质增效，这是对知识的有效梳理和合理整合，这种形式的学习，学生通过类比，不断地去挖掘题目特点，寻找解决方案，同时能兼顾易错点，有利于后续的学习。大先生控制自己的脚步，适当地缓一缓，是为了学生更快地进步。

2.甘当绿叶，助推发展

大先生在课堂上不仅关注教学，更要关注学生，建立小组的形式，充分发挥同伴作用，可以采用异质分组的形式，选拔合适的小先生，带领整个小组的共同发展，形成一个学习共同体。而且，小先生也不一定固定，可以随机调整。大先生可以深入每个小组中，关注小组的发展，尽可能使每个组员都能轮流展示，不断突破自己，同时也能培养新的小先生。全班同学乃至教师本人的共同发展，才是大先生的应有之义。

因时代的发展，大先生的角色使命也会有所不同，但不管如何变革，指向的都是学生的更好发展。大先生必须有远高于小先生的学识和本领，并能以长程的视野、全局的视角去精心设计教案、学案，用心钻研、打磨课堂，导在关键处，陪在需要时，退在成长后，以实现小先生的全面培育。