高中语文读写一体化教学模式构建

杨倩

摘要：阅读与写作在语文教学体系当中，是学生必须学习的两项内容，也是学生必须具备的两项能力。从二者的关系上讲，阅读与写作相辅相成，拥有极为密切的联系。从教育实践的角度上，学生的阅读能力与写作能力互相影响，如果学生的阅读能力较强，其写作能力也一定不差，反之亦然。但是从目前的语文课程教育模式上看，有不少教师将二者进行区分，使得阅读和写作割裂开来，导致读写长时间处在分离的状态下。受此影响，学生的阅读和写作能力难以获得系统化的提升，难以构成一个完整的知识输入与输出过程，其综合能力、核心素养自然难以令人满意。鉴于此，本文将探讨构建读写一体化教学模式的有效途径。

关键词：高中语文;读写一体化;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

新课程标准中明确的提出，要全面提升学生的语文素养，带动其核心素养的发展。要想实现这一目标，就必须从语文最为基础的四门功课，即听、说、读、写入手。事实上，高中生的语文素养和综合能力主要是通过阅读和写作两种途径而来，所以在教学的过程中，教师务必将阅读和写作进行结合，构建读写一体化的教学模式。为此，教师可以从“立足教材，打好基础”、“分析鉴赏，加强写作”、“以读促写，强化阅读”三个方面入手，将阅读与写作进行辩证统一，逐步完善先行的教育模式和课堂教学手段，全面提升学生的语文素养与综合能力，最终带动其核心素养的发展。

一、立足教材，打好基础

古话说“熟读成诵”。是指学生通过阅读，积累大量的语言素材，并形成特有的语感，从而加强学生的语文素养，在现代语文教育中，这也是最为常见，也是最为重要的教育方法之一。在平常的阅读教学中，教师就应当有意识的培养学生自觉的积累语言素材，并在写作当中甲乙应用。在过去的写作教学中，经过阅读获取写作素材，往往是学生下意识的行为，这就导致在应用这些写作素材时，难免出现“复制粘贴”的现象。如果教师能够在阅读的过程中向学生明确积累写作素材的目标，就会得到意想不到的效果。

例如，教师在带领学生阅读《我有一个梦想》时，就可以从文中涉及到的聚集的原因、聚集的目的、开展斗争的方式、手段与态度等几个方面进行深入阅读。经过阅读，学生能够非常容易的发现，这篇文章的逻辑非常清晰，按照“为什么实现梦想—怎样实现梦想—梦想是什么”的顺序展开叙述，同时其中也运用了大量排比、反复、对比等修辞手法来强调演讲者的语气，为学生提供了良好的写作典范。总体来说，这篇文章又没的语言不仅能够为学生提供写作上的范例，更为处在三观逐渐确立的高中生上了一堂生动的教育课。所以，在开展这类文章的阅读教学时，要适时的对学生进行引导，从而便于学生掌握演讲稿的基本特点，并将其应用到今后的写作当中。

二、分析鉴赏，加强写作

所谓的鉴赏能力，是指学生对于“美”的分辨与欣赏能力。在语文学科当中，是指学生能够对文学作品的内容、藝术特点、结构等多个方面进行评价与欣赏的能力。在新课程标准中，也明确的提出了，在高中语文课程教育过程中，教师应当对学生的文学鉴赏能力进行培养，让学生拥有正确的审美观和积极的学习态度。所以，在教学中着手培养学生的鉴赏能力具有极高的价值，对其阅读和写作能力发展有极为强力的推进作用。

例如，教师在带领学生学习《再别康桥》时，教师就可以从结构、语言、意境三个方面着手分析。首先，结构方面，教师可以为学生示范朗读，或者从互联网中下载这首诗歌的朗诵视频，以此带领学生进入学习状态，并要求学生在听朗诵时着眼于诗歌的开头和结尾，发现其中的妙处;其次，语言方面，教师可以带领学生分析诗歌当中每一节的押韵情况，寻找到诗歌当中的韵律和乐感，比如第一小节中连用多个“轻轻地”，让读者在阅读时感到强烈的节奏感;最后，意境方面，教师可着重带领学生分析诗歌当中所采用的“金柳、青荇”以及一些对于色彩描写的词汇，让学生直观的感受到这首诗歌当中充满的生机。在教学中，教师还要引导学生着眼于诗歌整体，体会其在表达与情感上的独特之处。如此，学生就能够受到极大的启发，对其写作产生指导作用。

三、以读促写，强化阅读

阅读能力能够分成两个层次。一方面，是学生对于阅读文本的理解能力、鉴赏能力、迁移能力;另一方面，是学生对于阅读选择能力、思考能力、记忆能力等。在实际的教学工作中，学生的阅读记忆力主要是指学生对文本的背诵能力，而选择能力是指学生在自己已经积累的语言素材中挑选切合主题的内容的能力。在此期间，学生的思考至关重要，所以在教学中，教师应当看到各方面能力之间的共通之处。

例如，教师在带领学生练习写景为主题的文章时，教师可以首先为学生展示一幅“夏日湖畔”的图画，然后让学生说一说自己从中得到了哪些信息，感受到了什么，并要求学生畅所欲言，在课堂上与教师和其他同学分享。紧接着，教师便可安排学生动手写作。在学生写作的过程中，教师可以提示学生，从自己曾经学过的，关于夏天的课文当中寻找写作素材。在写作之后，教师可以让学生将自己的文章与素材进行对比，并自主修改自己的文章。此时，学生的阅读和写作能力就能够在潜移默化中获得提升。

总而言之，构建读写一体化的教学模式需要教师清晰的认识阅读和写作之间的关系，并将不同的教学手段应用到实践当中，才能取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 汪潮 . 读写结合的历史追溯 [J]. 小学语文教学，2002（3）：12.

[2] 顾黄初 . 语文教育论稿 [M]. 北京：人民教育出版社，1995：23.