任务驱动教学法在中职植物学教学中的应用研究

尚留芹

摘要：对待植物学这门课程必须充分了解课程内容，结合学生的知识基础和学习意愿等实际情况，采取优教优学、因材施教、有教无类的教学策略，有针对性的讲解知识点和重难点，针对个体差异进行课后辅导，保证课程进度，通过与学生之间的充分互动了解学生对知识和技术的掌握情况。基于此，以下对任务驱动教学法在中职植物学教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：任务驱动教学法;中职植物学教学;应用研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-12-

引言

植物学教学是中职学校园林专业的一个基础课程，是有着很强的系统性和实践性的，学生必须要通过这门课程的学习，对于植物有一个系统的了解，包括它们的种类、生长习性、植物主要生长分类和用途配置等。授课老师必须要结合中职学生的特点和植物学本身的特点来确定适合的教学方法，无疑任务驱动教学法是完全适合这门课程的教学的，通过这种教学方式可以有效的提升学生对这门课程的兴趣，提高学生在课堂上的学习积极性。

一、引导学生探究式学习

中职植物教学课程将在线开放课程、“慕课堂”智慧教学工具引入课堂教学，手机APP激活教学全过程，学生自主学习便捷自由;学生可以根据兴趣、专业特色与知识需求，任意选择自己感兴趣的线上资源，安排自己课程学习方案;学生可以自行决定何时学、何地学、可重看、跳看或暂停来思考问题，自主掌握学习节奏，有利于激发学生的学习热情。同时学生在大脑中建构起对知识的理解、实现渐进式的知识建构，在新旧知识、学科知识及多渠道信息之间建立起联系。教师团队注重培养学生以探究学习为主，课堂上不从事单向的教学活动，重点通过引导学生将植物科学原理与技术运用于科学研究及成果转化与应用等教学活动中，使学生明确自己能够学到什么，促进学生深层次思考与有意义学习;教师设计递进学习任务（视频学习、单元作业、单元测验、在线考试、讨论发贴、笔记、拓展资料等），学习进度快的学生不受束缚、学习进度慢的学生亦可跟上，推进了学生个性化学习的实践，培养了学生自主学习能力、独立思考能力、获取并处理信息能力及创新能力等。教学设计中对学生合理“增負”，引导学生求真学问、练真本领，师生互动探讨增强了课堂吸引力，学生上课气氛活跃，精力集中，自主学习能力提升。

二、用合理的任务来激发学生的学习兴趣

任务驱动教学法在教学实际应用的过程中，最基础的就是要对教学的任务进行合理科学的设计，如果连开始都存在着很多问题的话，那么就难以保证接下来的发展。在对中职学生进行教育的时候，必须要坚持理论和实践相结合的原则，对于植物的教授要注重实用性，最重要的是可以让学生形成一些实际的技术，增加与社会生产的联系，比如将植物学和园林设计进行有效的结合，如果在春天进行设计，可以使用哪些植物？如果是在北方进行设计，那么在植物的选择上需要注意哪些事项？如果是从具体的教学来看，比如在《种子和幼苗》这一节的学习当中，所布置的任务就要完全从种子出发，这包括种子的类型、基本结构、基本类型等肉眼可以辨别的特征，然后还要对于种子的萌发过程有一个明显的认识，所布置的任务要围绕着种子变成幼苗的过程来进行，对于幼苗的类型和幼苗的生长过程也要做到理论上的明确。

三、创新实践教学

职业院校的人才培养定位是培养具有一定理论知识和较强操作能力的技术型人才，实践教学尤为重要。针对整门课程，主要采用任务驱动式教学，根据教学大纲把授课任务进行任务分解化，针对每一个任务真正做到让理论和实践交替出现，在实践中重点培养学生思考及操作实践能力，让学生带着问题去开展实践。此外，在实践中还应适时地融入思政教育，构建出包含素质教育和技能培养的教学框架。实践课的开展对于时间和地点要求较高，植物季相变化较大，要在合适的时间选择合适的地点开展实践。植物识别实践教学紧密对接景观设计师、园林植物配置实际工作岗位所需的知识技能开展教学。

四、教学形式改革

线上与线下结合，拓展教学空间。IT技术的发展大大促进了网络教学的发展，特别是2020年疫情防控期间，网课成为日常教学的一部分。相比于常规线下教学，网络教学为学生提供更多的教学资源，比如丰富的网络PPT、视频、电子书籍等，同时拓展了学习的时间和空间。学生可根据自身条件灵活选择学习的时间和内容。网络教学在“中职植物学教学”课程上的具体应用是以线下教学为主、线上教学为辅的策略。课前教师认真备课，准备课件以及课堂主要讲授内容，对用于辅助说明理论或操作的视频动画进行网络连接，用以提升教学效果以及丰富课堂内容。

五、以任务驱动教学方式为主导

任务驱动的教学方式可使学生在强烈的问题动机驱动下，激发求知欲望，主动进行探索和互助协作的学习。鉴于学生自主学习意愿不强，理论课上难以长时间集中注意力的特点，主要采取分组任务驱动的教学组织方法，设置一个个逐步递进的小目标，使学生的目标任务清晰化，学习简单化，设置符合职业学校学生学习性格特点的小任务，让他们有信心各个击破。将冗长的课程变成一个个可以实现的小目标，学生的知识水平和技能随着教学的开展逐步进步，获得成就感。例如，以“采集标本”“组队PK”“必认的100种树木”等多个小任务为驱动，根据任务需要将班级分为几个小组，组队完成不同的任务，增强学生的团队协作能力和学习主动性。

结束语

教与学的新发展给教师带来了挑战，为教师教学能力赋予新的内涵和要求。中职植物学教师潜心教书育人，热爱教学、倾心教学、研究教学，积极参与教学培训，开展教学研究，主动进行课程建设，乐于担任学生实践活动指导教师。

参考文献

[1]刘立胜.任务驱动教学法在中职农林类专业课教学中的应用分析[J].现代职业教育，2020（05）：70-71.

[2]闫建荣.任务驱动教学法在中职植物学教学中的应用研究[J].才智，2019（28）：205.

[3]田晓庆.中职教育园林植物学教学初探[J].城市地理，2016（20）：181.