浅谈初三化学单元复习的教学策略

摘 要：单元复习是在某单元教学结束后专门组织的教学，酸碱盐的复习课通过将知识结构化，针对单元练习的有效讲解，以学生为主体组织教学，从宏观和微观两个方面来理解酸碱盐的内容.让单元复习具有针对性，让单元知识结构化，最终促进学生能力的发展.

关键词：酸碱盐;单元复习;知识结构化;初中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）08-0116-03

收稿日期：2021-12-15

作者简介：曹晶晶（1983-），女，本科，中学中级教师，从事初中化学教学研究.

本节复习课主要是对人教版化学书下册的第十、十一两个单元知识的再学习.这两个单元的知识内容多，难度大，题型变化丰富，及时的复习有利于增进学生对已学知识的理解.酸、碱、盐作为重要的化合物，在中学化学中承载着重要的功能和作用.这部分内容所学的化学方程式比较多，同时这些化学反应也是酸、碱、盐的核心内容.深入理解酸、碱、盐有关的基本反应和基本的反应类型，并运用规律解决一些问题，具有较大的拓展空间.

“酸、碱、盐复习课”是在人教版化学书下册第十单元酸和碱和第十一单元盐和化肥讲完之后安排的复习课.在上复习课前笔者先让学生在自主复习的基础上做了一份酸、碱、盐的单元练习卷，然后再用2课时的时间对酸、碱、盐的知识进行系统化的复习，并对单元练习卷上的典型错题做针对性的评讲.通过自主复习—单元练习—教师引导复习三个环节促使学生把这两个单元的知识结构化，形成知识网络.这两个单元知识的合并复习有助于学生系统的掌握酸碱盐的重点内容，对典型错题的讲解有助于学生运用已有的知识去解答综合性的习题，为中考打下基础.

1 酸碱盐知识结构化

单元知识结构化是单元复习中比较有效的一种方式，既可以避免学生简单梳理知识的枯燥乏味，又可以提高认识.如果能把零散的知识组织成结构整体，则将大大增强记忆的牢固性.对与酸和碱、盐与化肥这两个单元的知识，教师带领学生将分散的概念整理出来，形成概念体系. 对于酸碱盐的单元复习时，宏观上可以从物质分类和化学性质两个角度进行单元知识的结构化，还可以从微观方面的不共存离子对的这个角度对单元知识结构化.

1.1 物质分类结构化

问题1：常见的酸、碱、盐溶液在水中能解离出哪些离子？

问题2：请写出常见的酸、碱、盐的化学式.

根据物质的组成将物质进行分类，并写出相关物质的化学式，分类图如图1所示.

1.2 酸、碱、盐化学性质结构化

问题1：常见的酸、碱、盐的化学性质有哪些？

问题2：是不是所有的酸、碱、盐之间都能发生化学反应？

利用物质的化学性质和反应关系实现知识结构化，如图2所示.

1.3 不共存离子对结构化

根据复分解反应的微观实质，将不共存离子对结构化，如图3所示.

2 绘制思维导图发挥学生的主体作用

复习不但要强化学生的理解和记忆，还要使学生的知识技能水平得到发展和提高，努力促进学生发展使学生能力得到提高.例如，在酸碱盐的复习课之前，教师可以布置课前任务，要求学生绘制酸碱盐的化学性质和反应关系的结构图.学生在绘图的过程中，对这些物质的性质不仅要了解，还要找到之间的关系，就会查阅資料或是相互讨论.在课上进行分享时再将结构图完善.如图4所示，是展示学生的手绘图，以及对结构图不断完善的过程.

结构图在完善的过程中，学生的思维能力也在提高，也在逐步的把之前学过的知识联系起来，而不是碎片化知识分布在书本的各个角落，而是把书本中的知识逐渐织成网络，形成规律.真正将书本中知识转移到自己的头脑中.

3 提高酸、碱、盐复习的针对性

本次的单元复习不需要面面俱到，本节课的教学重点是酸、碱、盐的化学性质，教学难点是利用酸、碱、盐的化学性质解决问题.在复习课中，教师通过让学生提前自主复习完成单元练习卷这种诊断性的测试，并利用智学网对学生的试卷上每题的得分率进行数据统计，找出典型的错题通过课上详细解读，从解题思路和学习方法上给予指导.在酸碱盐的单元练习中，笔者选择了一道得分率较低，并且具有针对性的习题做重点讲解.

例 小明在探究CO2和NaOH是否发生反应时，设计出下列三种装置进行实验：

先回归课本，从课本上找来源.

思路一：从反应物减少的角度考虑.

问题1：如图6所示，通过塑料瓶变瘪的现象能否说明二氧化碳和氢氧化钠发生反应？

问题2：如何设计实验证明是二氧化碳和氢氧化钠发生反应？

问题3：还可以从什么角度思考证明二氧化碳和氢氧化钠发生了反应？

思路二：从有新物质生成的角度思考二氧化碳和氢氧化钠发生了反应.

问题1：二氧化碳和氢氧化钠反应生成了什么新物质？

问题2：如何用不同类别的物质鉴别有碳酸钠生成？

问题3：这些物质的选择是利用了哪些离子不共存？

在上课的过程中，教师可以以问题串的形式不断地追问以促进学生的思维完善和提高.

在典型习题的评讲的过程中完善学生的思维.在分析的过程中让学生明白可以通过对比实验的方法来验证二氧化碳和氢氧化钠发生反应.对比实验是通过反应物的减少证明反应的发生.还可以通过相关的化学反应来验证有新物质生成来证明化学反应的发生.让学生明白判断化学反应的发生可以通过两种不同的方式，通过这种典型题型的分析来完善学生的思维方式.

酸碱盐的复习课是以课标为依据.通过物质的组成复习物质的分类，宏观上总结酸、碱、盐的化学性质及发生的化学反应的方程式，微观上通过离子不共存总结化学变化中微观实质.通过学生自己对思维导图的整理将酸、碱、盐的化学性质形成网络，便于学生找到物质之间的关系，还通过对关系图的不断完善使学生的知识技能水平得到发展和提高.通过对试卷上得分率较低的题目的分析让学生掌握的基础知识和技能及学生能力发展查找弱点，有针对的采取补救的措施.科学的复习能让分散在不同单元的酸碱盐知识根据其内在联系进行整合，让复习具有综合性.

参考文献：

[1] 叶静怡.“酸碱盐”的分阶段教学模式支持下的有效教学[J].中学化学教学参考，2011（12）：16-18.

[2] 陆庭銮.微粒观在化学教学中的巧妙运用——以“应用广泛的酸、碱盐”教学难点突破为例[J].化学教育，2015（15）：26-28.