合作解决问题能力培养导向的项目学习评价体系设计

王云雪 彭静 简洪涛 潘子玉 冯代云

摘要：作为适应复杂环境的高阶思维之一，合作解决问题能力的培养与项目学习的开展互为促进，但当前存在的合作解决问题能力的测评方式因多种原因难以应用于日常的教育教学活动和评价中。本研究基于“一贯式”的团队组织形式及项目学习流程，构建了以合作解决问题能力培养为导向的项目学习评价体系并完成了相应系统的开发，以此引导学生根据稳定的评价体系逐步提升核心素養、构建知识体系，辅助教师对项目学习过程进行管理，为其分析项目目标的达成情况提供规范、可持续的参考数据。

关键词：合作解决问题能力;项目学习;评价体系

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）07-0000-04

项目学习（Project-Based Learning，PBL）是一种基于建构主义的情境化学习方式，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确提出了“以项目整合课堂教学”的建议和相关要求[1]，可见，常规课堂中项目学习的变革已势在必行。作为适应复杂环境的高阶思维之一，合作解决问题能力是指个体有效地参与由两名或以上的成员组成的团队，通过共享理解与达成共识，付出努力寻找解决方案，汇集团队成员的知识、技能和行动以实施问题解决方案，最终解决问题的能力。[2]基于项目的学习正是通过驱动性问题引发学生对概念性知识的思考和探索，与问题解决、团队合作密切相关，同时项目成果的质量也可直接反映合作解决问题的水平。因此，合作解决问题能力的培养与项目学习的开展互为促进。

郑旭东[3]等将合作解决问题能力的测评方式概括为“基于行为观察或话语分析的测评”和“计算机支持的自动化测评”两种，但由于多种原因，均难以应用于日常的教育教学活动和评价中。相对于纸笔测试而言，多元化、深层次、范围广的项目学习评价也对施评者和被评价者提出了前所未有的挑战。基于此，本研究构建了以合作解决问题能力培养为导向的高中信息技术项目学习评价体系并完成了相应系统的开发，以期为相关研究人员、一线教师提供可能的案例和教育技术支持。

● 项目学习策略概述

基于Thom Markham[4]对“小组”和“团队”两个概念在本质上的区分，本研究对接多元智能理论和职业生涯规划理念，以普通高中信息技术常规课堂为载体，以Python程序设计语言为基础知识体系，设计了如下页图所示的“一贯式”团队组织形式及项目学习流程。具体而言，在先导项目中，即图中的第（1）部分，师生共同完成团队组建和角色体验的工作，而第（2）部分简述了在项目学习过程中各公司一般经历的市场动态及业务流程，第（3）部分是指交付推广环节中评选出的最优产品。

1.分析自我智能

学生参照《最初的七种智能》[5]对自己的多元智能结构进行分析，并作出雷达图。

2.明确岗位职责

学生研读拟组建的虚拟科技公司（以下简称“公司”）的组织架构及岗位职责，表1描述了其岗位职责及人数配比需求。因初建公司规模较小，其中存在各部门主管兼任的情况。此外，“开发工程师”的人数配比可根据班额做适当调整。

3.申请志愿岗位

学生填写《志愿岗位申请卡》，教师根据相应规则为其初始化所属公司及职位。

4.体验职业角色

学生团队通过回答“究竟是‘人生苦短，我用Python’，还是‘编程从入门到脱发’？”这一驱动性问题，描述Python程序设计语言的功能，知道Python与其他高级程序设计语言相比有哪些特点，了解开源思想，区分结构化程序设计和面向对象的程序设计，发展自我管理、健康生活、科学精神等中国学生发展核心素养和信息意识等信息技术学科核心素养。在此过程中，体验职业角色，建立团队公约，通过升职、离职、求职等调整团队组织，逐步发展合作解决问题的能力。

5.公司成立大会

召开虚拟科技公司成立大会，总裁依据在上一环节中形成的调研报告发表演讲，同时，以互评的方式填写《总裁演讲评价量规》，熟悉项目学习成果的评价方式。

6.项目实施流程

在教师发布需求文档后，市场营销中心负责客户需求的分析与沟通确认;技术研发中心设计产品的功能、制订产品的开发计划并执行;人力资源中心协同技术总监、市场总监对项目实施的全过程进行监控与修订。

7.项目成果展示

产品经理交付程序样例后，由销售经理演示并作推广报告。在问辩环节，技术研发中心需对其他公司提出的疑问和建议给出反馈;总裁需依据《产品推介整合性评价量规》对其他公司给出客观评价。

8.项目总结反思

主要对团队组织和角色分工等进行调整，同时结合树莓派、掌控板等开源硬件制作形成更具科技体验感的产品，并在科技活动周中展出，届时，还将邀请专家、科任教师、家长等参与投票。

● 项目学习评价体系设计

项目学习要求设计者同时运用过程性评价和总结性评价，以及多元主体参与的评价来促进学生真正投入学习。[6]本研究设计的项目学习评价体系主要对核心知识体系的建构情况、合作解决问题能力的发展情况和项目学习成果的质量三个方面进行评价。

1.合作解决问题能力

合作解决问题能力的培养和评价依托《合作解决问题过程记录单》（以下简称《记录单》）进行，该《记录单》依据PISA 2015合作解决问题框架编制而成（如表2），该框架将合作解决问题解构为合作和问题解决两个维度，共由12项活动技能构成。

《记录单》以问题解决为主线，分为“技术研发、市场营销中心”和“人力资源中心”两个模块，由相关人员负责填写。依据项目学习流程，《记录单》又分为“客户需求分析”“产品功能设计”“项目计划实施”“项目总结反思”“产品交付推广”和“团队组织维持”六个记录项目，每个项目设置的子项目均可按如表3所示的矩阵进行编码，每个编码用于标记PISA 2015合作解决问题框架对应单元格的活动技能。

《记录单》各模块、项目、子项目和编码的对应情况如表4所示。

在每个项目结束后，教师将根据编码频次的变化，评价各团队合作解决问题能力的发展情况。同时，《记录单》也可引导学生合作解决问题行为的发生。

2.核心知识体系建构

通过《KWL-Apply知识体系建构跟踪表》（以下简称《KWL-Apply表》）和河北省普通高中信息技术学业水平考试可实现对Python基础知识体系建构情况的评价。

《KWL-Apply表》为过程性记录表，“K”“W”“L”分别为“What do I know？”“What do I want to know？”“What did I learn？”的简写，用于引导学生经历“回顾先前知识”“提出问题”“总结反思”的过程。“Apply”是在KWL基础上的扩充，意指“How do I Apply what I have learned？”，引导学生将概念性知识与项目紧密结合，最终达成迁移。该表需在每课时，由每名参与项目学习的学生如实填写，教师可依此了解学生基础知识体系的建构情况，动态调整学习项目。此外，教师应在每个项目结束后，通过绘制思维导图的方式，从知识点到关键概念，再到核心概念，帮助学生掌握“数据”与“算法”等信息技术学科大概念。河北省普通高中信息技术学业水平考试作为总结性评价，面向参与项目学习的全体学生，在学年结束时进行。

3.项目学习成果

《产品推介整合性评价量规》（以下简称《量规》）是评价项目学习成果的主要工具，《量规》共包含10个参评项目，每个参评项目对应不同的比重，总裁及教师在相关协议下，评价研发人员对相关知识的掌握程度、合作解决问题的质量、是否形成可迁移能力以及销售经理在演示和推广产品的过程中展现出的相关智能。为确保评价的客观性和有效性，每个参评项目均需填写相应的评语。在先导项目中，《志愿岗位申请卡》主要用于志愿岗位的填报;在其他项目中，则供学生查阅职位变动及奖惩情况。

以文档、共享文件夹、问卷网等为载体，将项目学习评价體系应用于实验校高一年级信息技术学科的教育教学活动与评价中，通过课堂参与式观察、档案研究以及文本分析等方法，在多个项目的迭代中，逐步修正并验证了项目学习评价体系的有效性。具体包括：对《记录单》的编码体系做一致性检验，并对项目描述用语进行修正，以消除阅读素养差异对学生理解和记录产生的影响;删除《志愿岗位申请卡》中对“自然观察者智能”的分析，保留“最初的七种智能”;将《量规》的总分计算方式进行合理化，最终确定计算公式为：总分=公司互评平均分×50%+CEO评分×50%。

● 结论与展望

通过对已公开的项目学习案例进行分析，可知当前流行的“一项目一评价”的模式，每设计一个学习项目，就需要设计相对应的评价工具，这不利于教师在常规课堂中持续跟踪学生核心素养的发展和核心概念的建构，此外，评价维度的调整也会在一定程度上增加学生的认知负担。而“一贯式”的评价体系，可引导学生根据稳定的评价体系逐步提升核心素养、构建知识体系，也为教师分析项目目标的达成情况提供规范、可持续的参考数据。

根据该评价体系开发的系统可应用于信息技术常规课堂中的教育教学活动，能有效应对多元化、深层次、范围广的项目学习评价对施评者和被评价者提出的挑战，其扩展出的管理功能，也可更优地支持项目学习的开展及过程性记录的生成。同时，各功能模块均支持评价数据导出到Excel文件，为教师进行数据分析提供标准化数据，但此步骤仍会在一定程度上消耗教师的精力和时间，因此，为当前系统扩展数据分析及可视化呈现功能，是今后研究的设想。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李新.PISA视域下的合作解决问题能力：内涵、测评及反思[J].世界教育信息，2018（05）：61-67.

[3]郑旭东，马云飞，范小雨.问题解决：人工智能时代必备的高阶能力[J].现代教育技术，2021（03）：12-19.

[4]汤姆·马卡姆.PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M].董艳，译.北京：光明日报出版社，2015.

[5]霍德华·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.杭州：浙江人民出版社，2017.

[6]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般资助课题“秦皇岛市基础教育阶段科技创新教育普及性课程开发与实施研究”（1903048）、秦皇岛市教育科研规划课题“普通高中常规课堂项目化学习实施策略研究——以信息技术为例”（qhd135kt2020336）阶段性研究成果。