稳定型区域学科教研联盟建设的探索

梁毅

新课标呼之欲出，教师专业成长的内部动机发生着变化。笔者在实践中发现，信息技术教师依托区级层面的教研来提升专业能力的要求极为迫切，而区域信息技术教学联盟的方式之一——稳定型区域学科教研联盟为教师的专业发展提供了支持。

● 稳定型区域学科教研联盟的内涵

稳定型区域学科教研联盟是指按照一定的组织形式，由区域内的一群志同道合的学科教师，共立教研文化，共享教学资源，共研学科建设，共促专业发展，由此形成的人员、活动等相对固定的学科教研组织，其本质上是区域内学科教师相对稳定的学习共同体。

稳定型区域学科教研联盟目前有两种主要形式，一是区域教育集团自然组合的形式，二是区域相邻学校自发组合的形式。两种形式的联盟都具有以下三个基本特征：

①组织稳定。联盟一旦建立，在较长时间内不会解散，成员不会经常性调整。

②目标认同。联盟目标明确，以专业成长为核心指向，成员之间深度合作，进行持续性的学科教育教学的研究和改进，携手共同提升专业素养。

③管理规范。联盟具有一定的结构性，联盟活动有计划性，并规范组织管理，依据成员在联盟中的表现进行量性与质性相结合的评价。

● 稳定型区域学科教研联盟的构建

稳定型区域学科教研联盟通过召集人员、树立愿景和建设制度来构建起组织，再通过集体教研活动的组织开展，逐步破解教师整体专业能力提升的难题。

1.联盟团队建设

稳定型区域学科教研联盟由区域内的教育集团中的学科教师组成或由相互毗邻的学校的学科教师组成。联盟负责人由教育集团总校的教研组长或骨干教师担任。为了进行高位引领，提高联盟活动的品质和实效，联盟还需聘请专家顾问，同时还可以吸纳相关共建学校的学科教师作为成员。

2.文化同盟建设

教研文化是教研组织的精神核心，也是提高教研品质的保证，其作为内在的文化特征，引领成员在自由、平等、愉悦的教研环境中投入活动、合作研究、分享表达。作为一个长期的、稳定的教研联盟，琅小明发教育集团信息技術学科教研联盟秉承集团“明道力行 幸福同舟”的核心理念，逐步建立了以“学习 合作 融合 创新”为关键词的联盟文化，在联盟文化的引领下，成员树立了共同的愿景，凝聚力日益增强。

3.保障制度建设

要实现联盟的可持续发展，一个完整的机制是保障。联盟成员共同商量、制订了联盟教研公约，主要内容包括：联盟负责人严格按照定主题、定时间、定地点、定内容和定人员的“五定”规则;成员需按时参加集体教研活动，平均出勤率达90%;每次集备等活动要提前上传教研材料，提交材料要及时、完整、规范;联盟成员需积极承担教研任务，每学期至少担任一次活动主持或主备人、主讲人，且每次研讨积极发言;成员应积极参加联盟教师竞赛活动，每学期末进行教育教学成果展示，积极反思和分享。

● 稳定型区域学科教研联盟的活动组织

根据不同学校、不同教师的实际情况，稳定型区域学科教研联盟主要采取线下定期教研和线上即时教研两种活动方式，通过课程研究、课堂研究、应用研究和活动研究四大维度的内容组织开展教研活动。

1.活动方式

线下定期教研：稳定型区域学科教研联盟必须以定期开展的线下教研活动为支撑和保障，如周五下午16∶30-17∶30为琅小明发教育集团信息技术学科教研联盟固定的教研活动时间，每学期初成员共同商量确定活动安排。

线上即时教研：由于教育教学工作的复杂性，定期的教研并不能满足教师实际工作的需要，线上即时教研也被作为琅小明发教育集团信息技术学科教研联盟活动的必要方式。一是搭建联盟教师群作为即时交流平台，用于日常的教研活动通知和微教研的即时开展;二是建立联盟教师线上研修平台，如利用联盟“企业微信”平台的会议功能开展线上主题研讨，利用“企业微信”平台的“微盘”进行资源共享。

2.活动内容

①专业阅读。稳定型区域学科教研联盟倡导成员进行整本书的阅读研究。首先，对信息技术整个小学阶段的学科课程教材进行阅读和研究，了解核心知识，其中包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识，了解应该“教什么”;其次，整体把握学生能力形成过程中的认知水平，其中包括记忆、理解、运用、分析、评价、创造等不同水平层级，了解应该“教到什么程度”。两年中，联盟成员共同开发了线上课程，录制了教材配套的微课视频等。

②深耕课堂。提升教师课堂教学能力是稳定型区域学科教研联盟的核心工作。联盟的课堂研究聚焦在学科核心素养的真实落地，在学期初制订好联盟集体备课活动的计划，组织成员围绕课程纲要进行一体化的教学设计研讨、说课、模拟上课、课堂观察和教学反思、研讨。

③跨学科融合。多数信息技术教师承担了学校的信息技术应用方面的工作，有些学科融合或专业技术问题个人很难寻得有效的解决路径，联盟则解决了个人能力有限这一问题。每学期进行一个应用专题的研究，每次活动分享一个应用实例。

3.活动基地

学生活动的组织开展是信息技术教师工作的一个重要方面，然而每一所学校在专业人员、器材配置等方面都存在这样或那样的不足，通过联盟共享师资和硬件资源，统一方案，统一组织，联合训练，实现了在培训学生的同时也培训师资的双赢效果。

● 结语

新时代、新征程、新使命，打造教师专业成长的新样态势在必行，应让教师从“被动成长”走向“主动作为”，还要进一步分析教师成长的关键因子，透视教师发展的实践难点，不断优化稳定型区域教研联盟的实践路径，使其成为区域学科教师高质量专业发展的新引擎，实现促进学科教师汇聚智慧、同频共振、多维成长。

本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘学科教研联盟’创新区域信息技术教研方式的研究”系列成果，立项号：J-c/2021/22。