基于“微项目”的信息技术深度课堂

王晓明

摘要：在信息技术学科教学过程中，如何使课堂教学项目化、素养化、深度化，一直是教师关注的问题。本文从学情分析、课例实践、效果分析四个方面阐述了构建信息技术深度课堂的具体实践。

关键词：信息技术;微项目;项目化学习;深度学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）07-0000-02

在初中信息技术课堂中，教师要关注知识与技能在学生原有认知基础上的建构，要强调知识迁移的多样性，在教学中不断促使教学项目化、深度化和素养化，构建情境外显、技术内隐、素养泛化的深度学习课堂，并以项目化活动为载体展开深度学习。下面，笔者以具体教学为案例，呈现“微项目”在信息技术教学中实践与探索。

● 学情分析

在教学实践中，笔者发现当前初中生在学习角色、学习信心、学习能力以及合作学习方面存在如下问题：

①学习功利化。学生在学习过程中存在教育功利化意识及学习快餐化情况，都想通过“短、平、快”的方式来迅速提高水平和能力，忽视了教育循序渐进的过程。

②学习兴趣下降。初中阶段学习内容发生了量的变化，且难易程度不同，学生逐步丧失学习兴趣，有可能失去学习主动性。

③合作学习机会匮乏。在日常学习中，学生之间的学习联系较为松散，既缺失团队合作的意识与能力，又少有团队合作的平台，更缺少系统化的合作学习过程。

④研究性学习经历欠缺。初中课程的学习内容较多，且信息技术学科的课时较少，难以实现连续性的完整的研究性学习。

⑤知识迁移能力薄弱。学生对学过的内容较为熟悉，但对类似却未学过的内容经常束手无策，缺乏深层次的思考，不能融会贯通。

● 案例分析

案例一：Word中的表格制作

在执教宁波版义务教育初中课本信息技术七年级上册《Word中的表格制作》一课时，笔者以“致敬我心中的伟大人物”为话题，以Word的形式，使学生对IT界的历史人物与其故事有初步了解并产生浓厚的兴趣。

在教学中，笔者设计了“微项目预热——快速找答案;微项目分步一——表格初体验;微项目分步二——表格更完善;微项目分步三——表格更专业;微项目分步四——表格更美观”五个环节，以此开展教学（如下图）。学生在学习的过程中逐步完成课堂教学目标，并了解IT界的历史人物，达成深度学习的过程。

在整个“微项目”教学过程中，学生经历对比、思考、探究、实践的过程，始终围绕项目的高效解决来开展学习活动，并在活动分步中，进行分步成果的自评、互评及思考。最后，教师围绕微项目作品进行解读性展示及评价。

案例二：图层的初步应用

在执教宁波版义务教育初中课本信息技术八年级上册《图层的初步应用》一课时，笔者以传统文化为题，采用“脸谱”为主线、“变脸”为“微项目”的模式，穿插探究法、对比法、演示法等，分步推进教学。具体的“微项目”设计如下。

微项目预热：如何用数字化手段来实现“变脸”？请对比同样的PSD文件为何显示内容不同？（设计意图：引导学生认识图层面板，认识“指示图层可见性”按钮的作用）

微项目分步一：引導学生再次对比图形，找不同，学生自主探究，通过复制、水平翻转、移动等一系列操作完成人物。

微项目分步二：提出问题——补充了眉毛，现在脸谱的元素已经完备，如何通过调整图层顺序、改变图像位置来完成脸谱的制作呢？学生探究完成。（设计意图：让学生从原有认知出发，探究移动图层顺序，进一步熟悉图层中图像的调整方法）

微项目分步三：脸谱制作好了，我们可以整体移动吗？（不能）如何才能整体移动？（让它变成整体——合并图层）合并后，这个图层的名字对吗？（不对，应正确命名）此时，如果眉毛位置不对，还能修改吗？（不好修改）接着，引导学生学会合并图层的方法，提升学生合理命名并归类的意识，并进一步认识到分层操作的重要性。

微项目综合：太完美了。老师这还有三张做好的脸谱，能把这三张脸谱都放到你的项目作品中吗？借助图层可见性的小眼睛按钮，演绎出变脸的效果吗？学生完成，并展示、评价，认识到“变脸”的精彩。

微项目思考：你们觉得现在应该把这些脸谱图层都合并吗？（不能）计算机中的信息都是数据，图像也是数据的另一种表现形式。我们用图层可以实现对图像的分解、分类，同样是在对数据的分解与分类。

● 效果分析

①学习态度上从被动完成转变为主动参与。基于“微项目”的深度学习，能够激发学生的内在需求和学习兴趣，它源于问题解决或项目活动，又回归到具体实践中。

②学习理念上从接纳知识转变为解决问题。“微项目”活动的过程即是问题解决的过程，学生更喜欢在课堂中发现问题、探究问题、解决问题，形成了从被动到主动的学习理念，对其他学科的学习生活产生了积极的影响。

③学习形式上从独立探究延伸到合作学习。“微项目”活动丰富多样，各种学习形式可以为深度学习提供更好的服务。项目完成的某个环节经常需要团队合作实现，因此，学生在完成项目的过程中会不断切换项目分工的角色，完成从封闭到开放的学习，并不断进行合作学习。

④学习内涵上从浅层认知转变为深入本质。在项目分步展示以及项目综合展示中，学生对项目中的知识、技术、背景需要全面了解与阐述，这使得他们的知识结构从单一向多元发展，也使得他们对问题的解读及相关思考有深度、有广度。

⑤学习应用上把知识技能转变为应用迁移。“微项目”的长期开展使学生不断进行知识迁移，从近迁移到远迁移，从一般迁移到特殊迁移，从而形成在不同维度上的迁移思维习惯。

⑥学习能力上把零散潜能转变为综合能力。学生通过完成一系列的“微项目”，可以挖掘潜能，提升自主学习、批判性思维、合作探究、组织执行、反思总结等各方面的能力，学生的综合能力有显著的提升。

参考文献：

[1]赵斌.情境——信息技术课堂中不可忽视的资源[J].中国信息技术教育，2021（20）：71-72.

[2]詹青龙，陈振宇，刘小兵.新教育时代的深度学习：迈克尔·富兰的教学观及启示[J].中国电化教育，2017（05）：73-79.