通过朗诵训练活动提升学生语文核心素养

胡碧华

[摘要]在讲授《沁园春·长沙》这一课的时候，笔者通过系列朗诵训练活动，提升学生欣赏朗诵的能力，提高学生朗诵水平，让学生掌握朗诵技能并在其他诗词朗诵中迁移运用，藉此落实语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，培养学生语文学习的兴趣。

[关键词]朗诵;活动;核心素养;提升

毛泽东的《沁园春·长沙》作为人教版高中语文开篇第一课，如何通过这篇课文的教学，快速捕获学生的心，让学生爱上语文课？根据高中语文课程目标对学生听说读写的培养要求，笔者对这篇课文学习目标的设想是：通过系列朗诵训练活动，提升学生欣赏朗诵节目的能力，提高學生朗诵水平，让学生掌握朗诵技能并在其他诗词朗诵中迁移运用，落实语文核心素养中的积累、语感、表达、体验、感悟、欣赏等要求。因此，在《沁园春·长沙》的教学中，笔者进行了以下教学实践。

一、背诵《沁园春·长沙》

语文学习，背诵是非常重要的一环，“书读百遍其义自见”，背诵的过程就是对课文理解一步步加深的过程，在背诵中更深刻地体会诗歌的思想感情，这同时也是一个很重要的语文积累的过程。因此，学生背诵《沁园春·长沙》的过程，就是对此词一点一点地熟悉的过程，就是一个理解加深的过程，同时也为后面的朗诵练习做好铺垫。

二、磨耳朵，听懂朗诵技巧

作为一门语言，学习的第一道门槛是听，孩子从一出生就不断地听，在大量的语言输入过程中，最后学会了说。先有听后有说，所以语言学习才要强调“磨耳朵”，同理，朗诵能力训练，“磨耳朵”也是不可或缺的重要一环。

很多学生都不懂朗诵，只会平淡无味地读，没有停顿、轻重、缓急。为了让学生尽快掌握朗诵要点，笔者简单给学生讲了朗诵的一些基本方法：要有停顿、有声音轻重处理、有语速的缓急快慢、有音调的高低变化、要饱含情感。笔者和学生一起统一了以上五点的标记方式，这样方便大家在聆听朗诵音频时，及时做好标注。方法指导完毕，开始磨耳朵了，要求每个学生站起来听朗诵视频，哪位同学一旦听出了做过朗诵处理技术的字词就立刻举手说出来。例如：听到“独立寒秋”，学生举手回答“独立”后面要停顿一下，此生分析正确，分析成功，可以请坐了。又一学生听到“万”要重读，又如听“问苍茫大地”，有学生听到这句的音调要升高……因为是站着听，有任务压力，所以学生的注意力特别集中，个个竖起耳朵，一听出朗诵技巧处理就争着举手，也在别的同学的分析中留意到自己没有留意的朗诵要点。

这个磨耳朵的过程，学生特别投入，因为必须认真倾听才能听出门道。有挑战性，不走寻常路，所以学生觉得好玩，可以反复多听几遍，争取每个学生都能有机会体会听懂了朗诵要点的快乐感。很快全班大部分学生都能听出点道道来，一理通百理通，能够自己通过听朗诵音频分析出朗诵要点，这是一种能力。多磨几次耳朵后，听他人朗诵就会变得比较有鉴别力，能够分析出朗诵者的技巧处理。

来看学生反馈：“胡老师给了个示范视频给我们看，让我们听视频，找出其中轻重快慢、高低长短和停顿的这些细节，当我们全部找出来后，再按照这个朗诵处理读一遍，哇，这前所未有的感觉，我瞬间领会到了老师的意图，一次又一次的朗诵，每一次却都给了我不同的感情体验，我终于体会到了朗诵的重要性了。”

三、书上得来终觉浅，绝知此事要躬行

在教师和学生一起完成朗诵要点的分析，在文本中做好标记之后，接下来就是模范和练习阶段。知是行之始，行是知之成，要做到知行合一，掌握朗诵技能，还需要反复练习，善于向专家学习，跟着优秀朗诵音频，反复多练几次。

在这个环节中，教师需要以身作则，给学生树立一个榜样，学生的主要表现就是害羞，不敢开口，不愿出声，这时候非常需要老师的鼓励，老师不一定是朗诵专家，但老师们努力练习的态度非常能鼓舞学生。在这个过程中，教师及时指导，大声地表扬和鼓励，可以使学生突破自己，战胜害羞，努力练习。另外还需要给学生创设一个机会，告诉学生们熟练掌握后，每个人都需要上台表演。对上台展示这件事，学生是很在意的，毕竟是在全班同学面前展现自己的风采，既是压力也是动力。所以，同学们都认真练习，课室里书声朗朗，甚是喜人。效果立竿见影，一下子有了朗诵的味道，不是单纯的朗读了，而是有了朗诵感，虽然还有不少地方需要改进，但是已经初具雏形。

四、知其所以然，更上一层楼

朗诵活动是形式，目的是通过这个系列朗诵活动，提升学生的学科核心素养，发展和提升学生的思维，引导学生对课文进行审美鉴赏，因此以上环节完成以后，需要暂停一下，学生虽然已经知道朗诵《沁园春·长沙》需要注意的节奏停顿、轻重音、快慢、音调高低，也初步体会到了朗诵的成就感，但是只是依样画葫芦，至于为什么要这样处理，这篇诗文有哪些精要之处，学生不一定能感悟到。

这时，笔者启发学生思考“为什么示范朗诵音频的朗诵者要这样处理？”这就很自然地进入到诗词鉴赏环节。组织学生小组讨论，气氛非常热烈。学生发言也有很多亮点，如“独”要重音是要突出诗人的豪迈英姿，形容词“万”“遍”“尽”“漫” 重读是因为更能体现画面感……老师从旁启发引导，使学生深刻明白每句话采取不同的朗诵技巧处理的原因，这个过程不但完成了常规需要学生掌握的本首词的重要知识点，而且因为以朗诵为抓手，不是单纯的讲课，学生探究的目的性很强，掌握效果自然也比较好了。理解了为什么，也就对这首词有了更深一层的理解，学生对《沁园春·长沙》由一知半解到掌握七成以上，过程有趣，效果不错，对此词的朗诵领悟也就更上了一层楼。

五、革命青年毛泽东形象模仿，朗诵声情并茂

好的朗诵，需要有很强的代入感，《语文课程标准》说要“深入理解老一辈无产阶级革命家的革命精神和人格品质，感受思想和语言的力量”，如何引导学生准确把握毛泽东在这首词中的伟大形象和火热的革命激情？德国教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞”。词人形象模仿小活动就有很好的“唤醒”功能。gzslib202204022138

例如准备一张毛泽东形象图片：在江边红色山巅上，青年毛泽东伟岸的身躯屹立其上，画中毛泽东目光炯炯有神，凝視远方，右脚抬高踩在山石上，右手握着书，左手放在后背。让学生上台来尝试重现这伟岸身姿和具体动作，展现青年毛泽东的风采。要扮演好就要有感情融入，有强烈的代入感，需要认真揣摩诗意，准确把握这首词的词人形象才能模仿得神似。这个环节非常轻松有趣，同学们仿佛变身演员一秒入戏了，笑声不断。在趣味活动中加深了对词人印象的理解。经过这一轮的活动，在此基础上朗诵动作设计，然后学生再次进行朗诵，感情就比较到位了，声情并茂的效果就出来了。

学生这样说：“功夫不负有心人，在今天的朗诵过程中，我感受到一股满满的昂扬向上的青春激情，我们能想象出一幅幅的当年情景，我们能读出一段奔腾激扬的少年岁月，我们还悟出了毛泽东对革命事业必胜的决心！是啊！我们成功了！”

六、创设表演机会，增强自信

要想学生的朗诵水平再进一步，需要教师给学生创设舞台。为此，笔者给学生安排了好几次的表演，首先是学生小组内朗诵表演，然后是以六人小组为单位的小组表演，再次是以多个小组为单位的表演，最后是以班级为单位的整体表演。台上一分钟，台下十年功，学生要上台表演，本来就是有压力，有压力就有动力，所以练习时间课室书声朗朗，人人都要表演，谁都没有“打酱油”的机会。表演结束，重在表扬、鼓励，找亮点，呵护学生的自信心。

七、迁移运用，巩固战果

学以致用，授人以鱼不如授人以渔，既然已经掌握了方法，就要学会迁移运用，在实践中巩固提升。在这个环节，笔者要求学生去找一首自己喜欢的诗歌，按照老师教的方法，反复听音频，分析朗诵技巧处理，揣摩诗歌情感，然后自己多练习，最后在班上展演出来。至此，开篇第一课《沁园春·长沙》的系列朗诵活动顺利结束。

学生们在这个系列训练活动中感受良多：“刚开始学的时候，我朗诵的时候有气无力，后来老师放了音频，引导我们仔细倾听，我听出了自己跟音频读的差距远不止一点点，听的过程中，我按照老师所说，注意了停顿、语气轻重、声音的延长和放慢，全部都标好了以后再读一遍，果然真的不一样啦，比第一遍富有了感情，后来又听了多次，每个朗诵技巧处理和细节都标注了出来。读起来又不一样了，比之前又更有了些韵味，就这样音频听了一次又一次，朗诵了一遍又一遍，一天又一天，我们的朗诵在一点点的进步，这段时间跟着胡老师的朗诵训练，我觉得我的朗诵能力比之前厉害了许多，朗诵时有股激流不自觉的涌上来，跟着胡老师学朗诵很好玩，同时还学到了朗诵技能，按照老师教的方法我对新的诗歌也懂得如何进行朗诵处理了。”

学生们的认可就是笔者前行的动力，《高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，《沁园春·长沙》这一课的系列朗诵训练活动就是一次非常积极的语言实践活动，在轻松愉快的朗诵活动中学生们获得了朗诵技能，提高了学生的语言能力，在朗诵活动中发展和提升了学生的思维能力，同时也是一次成功的审美鉴赏之旅，激发了学生对祖国语言文字的热爱之情。高一语文开学第一仗《沁园春·长沙》朗诵系列训练活动，可谓风景这边独好，为后面顺利推进高一语文的学习开了一个好头。

参考文献

[1]李坤刚.一场紧张的朗诵比赛[J].快乐作文，2021（46）：25.

[2]陈菊.撑朗诵之篙，向情感更深处漫溯——对朗诵教学的思考与实践[J].教育界，2021（47）：65-67.

[3]周学之.我把朗诵做成班级育人课程[J].成才，2021（18）：4-7.