初中语文有效阅读教学的策略

王英

【摘要】阅读是语文教学的重中之重，加强阅读是新时代对师生提出的新挑战。文章重点从教师要更新教学理念，创新阅读教学方法，精心创设教学情境，用图文结合、家校合作的方式激发学生阅读的兴趣，充分调动学生阅读的积极性等方面展开论述，阐述了初中语文有效阅读教学的策略。

【关键词】初中语文；阅读策略；评价激励；兴趣激发

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0119—04

近年来，大语文观的呼声与日俱增，语文考试命题风格也随之发生变化，阅读板块的分值比重呈逐年上升趋势，其重要性也日益凸显。对学生来讲，不论是阅读的量还是阅读的速度都需要提升。在这样的时代背景之下，语文教师要转变阅读教学的理念，讲究教学的策略，博采众长，将阅读教学提升到一个新的高度，让学生学有所获，学以致用，爱上阅读。

学生读书时间少，缺乏读书的主动性，阅读模式单一；阅读教学功利性太强，缺乏精神教育的内涵；阅读空间狭小，缺乏情境体验；电子阅读泛滥，缺乏阅读的目标等，这些都是当前阅读教学中存在的一些问题。

（一）学生读书时间少，阅读内容单一，缺乏主动性

经常有家长抱怨：“现在的孩子读书少，不爱思考，语文基本功不扎实，根本应付不了考试。”的确，纵观学生的读书现状，大量的作业、辅导班、兴趣班挤占了学生太多的读书时间。有些时候，学生们想读书，也有种心有余而力不足的感慨。因此，这一现状亟需得到改善。

（二）阅读教学功利性太强，缺乏精神教育的内涵

受考试制度的束缚，教师的阅读教学过分地依赖于教科书，更多地是为了应付考试、提升成绩服务，从而忽略了阅读教学的精神内涵，让学生缺失了阅读的积极性和主动性，一味地为考试成绩而阅读，使得教师的阅读教学行为和学生的阅读活动失去了原本的快乐，逐渐步入阅读的认识误区。

（三）阅读空间狭小，缺乏情境体验

现行的阅读教学基本上是在教室内进行的，这样单一固定的环境在一定程度上束缚了学生的观察力、想象力，使阅读教学在空间上难以拓展到新的高度，从而使学生缺乏情感体验。比如，在教学朱自清的《春》一文時，教师如果能让学生走出室外，扑进大自然的怀抱，让学生用自己的眼睛去仔细地观察春天，切身地感受春花的烂漫、春风的吹拂、春雨的滋润，那“吹面不寒杨柳风”的感觉便平添了几分活力。然而，目前的阅读教学现状不容乐观。

（四）电子阅读内容泛滥，学生缺乏学习目标

信息时代的到来使人们阅读方式发生了巨大改变，一种新的极其便捷的阅读方式——电子阅读走进了人们的生活[1]。电子阅读内容丰富，阅读便捷，增加了学生选择的空间，但由于学生缺乏识辨能力，加上缺乏目的性，出现随意阅读的现象，从而在一定程度上降低了阅读效率。同时，网络阅读内容中的不良诱惑性，容易影响学生。

有效阅读不仅能积累词汇，丰富知识，掌握修辞，提高语言表达能力，还能让学生提升思维能力、想象力，进而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

（一）好的文学作品能激发人内心的正能量

教师在阅读教学中要充分认识到这一点，并因势利导，让学生在文学熏陶中辨别是非善恶，正确评判生活中的真善美、假恶丑。学生良好的思想道德修养，离不开文学情感的滋养，所以，汉代的大文学家刘向有言：“书犹药也，善读之可以医愚。”对于学生来讲，善读书，其益处不止医愚。

（二）有效的阅读教学能促进教师的发展

对教师来讲，读书也有诸多的好处。培根有言：“读书足以恬情，足以博采，足以长才。”对教师而言，不断更新的阅读教学内容不但可以增加教师的文学积淀，拓宽知识面，还能陶冶情操，使自己不断进步。在信息技术飞速发展的今天，作为语文教师，只有不断地更新自己的知识储备，取长补短，才能在新时代潮流中立于不败之地。

（三）有效的阅读对书香家庭的创建和书香社会氛围的营造有积极的意义

英格兰作家约翰森曾说过：“一个家庭中没有书籍，等于一个房间没有窗子。”一个家庭里有了书香，整个家庭的氛围就会变得温馨而美好。读书不仅使人们性格变得开朗，也让人们生活变得充实。有书香气息的家庭，生活品质也与众不同，书香让一个家庭沐浴在阳光之中，让家变得富有朝气与活力。如果书香家庭越来越多，那么社会的书香氛围也会日益浓厚，人们的文化视野自然会广阔无垠，文化品味也将不断提升，整个社会的文明面貌也将日新月异。在其影响下，构建和谐文明的社会风貌将不再遥远。所以，教师要充分认识到阅读对书香家庭、书香社会的积极意义，大力拓宽学生阅读的时间和空间，为培养书香家庭、书香社会助力。

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生也这样评价教师的教学行为：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在阅读教学中，教师的教学策略与学生阅读能力的提升成正比。好的教学方法将死板的知识趣味化，而呆板的教学方法让学生对学习索然寡味。因此，在阅读教学中，实施有效的教学策略尤为重要。那么，有效的阅读教学应采取哪些教学策略呢？

（一）教法指导

1.好书推荐。好的教学方法离不开具体的阅读书目而单独存在，学生在不同的年龄阶段应该有相应的阅读书籍与之相伴。中学生可以有计划地阅读以下书目：初中必读书目：《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《繁星·春水》《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《名人传》《骆驼祥子》等；初中选读书目：《红岩》《童年》（高尔基）《爱的教育》《骆驼祥子》《高老头》《莎士比亚戏剧故事》《中国科学院院士自述》（青少年版）等。通过大量阅读，学生能逐渐打开阅读视野，增长见识和智慧。

2.细读跳读相结合，阅读单篇提效率。对于单篇的阅读教学，要采取细读与跳读相结合的方法。细读，即逐字逐句地读。学生初次阅读单篇文章时，要一字一句地细读，同时要用笔勾画出文章的主要信息以及重点段落的关键句子、关键词，以便快速梳理主要信息。如，记叙类文章要标注出记叙的六要素，概括主要事件；说明类文章要标注出主要段落的中心句、重点词，概括说明对象的主要特点；议论类文章尤其要细读开头结尾等关键段落，便于快速找出文章的中心观点等。细读了全篇文章之后，再结合具体的问题回头跳读找答案。这样既节约阅读时间，也提高了阅读效率。

3.巧选教材找关联，兴趣盎然读群文。群文阅读是一种以丰富学生阅读体验、开阔学生视野为目的，以形成和提升学生专项语文素养为最终目标的新型阅读模式[2]。由于群文阅读涉及的篇目多、内容广，教师在选择群文阅读的篇目时，应选取有关联或者同类型的篇目进行教学。学生读类似的群文，可以举一反三地概括人物形象，归纳文章主旨，快速地找出群文的异同，较好地完成阅读任务，形成一定的阅读思维，提升阅读效率。

此外，群文阅读的教学要格外关注学生的阅读兴趣。由于阅读篇目多，学生很容易产生心理疲惫，教师在选择群文阅读的篇目时，尽可能选择学生感兴趣的篇目来实施教学。如，写人的文章，可以将《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《变色龙》三篇文章进行群文阅读。这些篇目，学生不但爱读，对文中的人物也会产生浓厚的兴趣，在概括人物形象时更加得心应手，对主题的把握也能快速到位。教师在教学中加以趣味性引导，学生可以较轻松地实现阅读教学目标。诸如此类的群文还有：寓言类群文《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》《穿井得一人》；写景类群文《春》（朱自清）《济南的冬天》《雨的四季》等。古诗也是群文阅读很好的选材，教师可按不同题材、内容分类教学。

4.课内外相结合，读写结合提能力。传统的阅读教学主要依赖于课堂教学，课内教学是培养学生阅读能力的主要阵地，但学生阅读能力的提升离不开广泛的课外阅读。教师在实施阅读教学时，要鼓励学生进行大量的课外阅读，扩大阅读的量，提高阅读的速度，灵活选择阅读方法，如精读、细读、跳读、选读等。大量的课外阅读和精炼的课内阅读有机结合，不仅能积淀学生的文学底蕴，而且能提升他们的文学素养。同时，阅读教学要重视学生读写能力的培养。在阅读教学中，教师不仅要引导学生怎样去读，还要教学生如何去写，让学生把读的收获体现在写的过程中。读写结合，不仅深化了读的程度，也将阅读转化为学生自身的一种能力，让学生用写的方式将读的结果迁移到一个新的高度，更有效地提升了学生的阅读能力。

（二）学生阅读兴趣的培养

1.图文结合，诱读。运用图文结合的方式进行阅读教学，可以缩短学生与文本之间的距离，能让学生更深刻地品味文章的思想内涵。形象生动的图画配以音韵优美的文字，使单一的阅读内容变得具体可感。这里说的图文主要包括与文章相匹配的插图，教师制作的PPT，以及相关的视频资料等。多样化的图与优美的文字结合在一起，让学生阅读时有身临其境之感，更容易产生情感共鸣。图文结合的教学方式，既增强了阅读体验，又让学生产生较浓厚的兴趣。在轻松愉悦的氛围中，学生可以较好地完成阅读任务，加深情感体验[3]。

2.创设情境，趣读。情境教学法的核心在于激发学生的情感，教师在课堂教学中通过创设各种情境，让教学内容在情境中扩大，幻化成各种意境，调动学生阅读的积极性、创造性[4]。好的情境不仅有助于学生顺利实现知识的迁移和应用，还可以激发学生的阅读兴趣。在良好的情境氛围中，学生更容易走近文本、感知文本，既让学生在阅读中产生较强烈的情感共鸣，又使单一的阅读教学生活化、情感化。良好的情境创设，是成功阅读的起点和基石，是激发学生阅读动机和兴趣的有效手段，教师在教学中要善于创设情境，要敢于创新，大胆设想，进行高效的阅读教学。

3.家校结合，共读。阅读教学不能只着眼于学校的课堂教学，教师还要大力倡导学生进行家庭阅读。家校阅读并重，才能丰富阅读内容，广泛地积累阅读素材，才能在写作中学以致用。

（三）强化阅读评价措施，激发阅读活力

著名教育家卢群在她的演讲中反复强调：“要多夸夸孩子，好孩子都是夸出来的。”其实，教师恰到好处的激励评价正是对孩子夸的过程。学生积极的阅读兴趣也离不开教师及时的评价与鼓励。教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师在阅读教学中应采取多元化的评价激励方法，让学生以饱满的热情参与到阅读活动中来，让学生成为阅读的主体，较好地完成学习目标。

1.设立读书角，评“荐书之星”。读书角的设立，能丰富学生的课间活动，帮助学生增长见识。教师要倡导学生人人捐献一本书，让学生在共创的读书角中开展趣味阅读。同时要有计划地评选“荐书之星”，来激发学生们读书的热情与兴趣，为营造班级浓厚的读书氛围群策群力。

2.开展读书比赛，评选“读书之星”。人生快事，莫如读书，它能让我们知天地、晓人生。为了提高学生们的读书兴趣，教师要适时地在班级中开展读书比赛，评选“读书之星”，不断提高学生们读书的积极性，充分调动学生阅讀的主动性、自觉性，激发学生的阅读潜能，增添读书的乐趣，让读书成为一种自觉的行为。

3.举行故事分享会，评选读书好能手。读书分享让学生的心灵变得更加丰富，让班级变得更加温暖，更有凝聚力。学生是读书活动的主体，教师要多给学生展示自我的机会。要有计划地在班级中举行读书分享活动，评选读书能手，给学生们搭建一个交流分享的平台，让学生在共享读书中感受文学的魅力，体验读书的快乐，品悟生活的乐趣。

4.构建读书评价机制，激励学生阅读。评价活动是对学生读书行为的认可与评判，也是对学生读书行为的鼓励。有效的评价机制，可以激励学生积极阅读。教师要采用多元化的评价方式，及时对学生的读书行为作出评价。如，学生自评、他人评价、小组互评、教师评价等，适当的时候也可以邀请家长参与评价。评价的方式要灵活多样，并结合学生的年龄特点。

教人者，成人之长，去人之短也。读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。读书之路无尽头，阅读教学无定法。作为新时代的教师，在阅读教学中要与时俱进、博采众长，要用多元化的教学策略去谱写阅读教学的新篇章。

[1]赵娟.浅析传统阅读与电子阅读的利弊[J].山西青年管理干部学院学报，2003（02）：53-54.

[2]耿振华.小学群文阅读的“组文”策略与方法[J].开封教育学院学报，2018（02）：237-238.

[3]朱雪玲.浅谈图文结合在低年级语文课堂中的作用[J].教育新时代，2018（25）：95.

[4]王晓霞.情境教学的重要性[J].教学实践，2012（02）：78.

编辑：张慧敏