初中语文有效阅读教学的策略

2022-04-02 12:55王英
甘肃教育 2022年5期
关键词:兴趣激发阅读策略初中语文

王英

【摘要】阅读是语文教学的重中之重,加强阅读是新时代对师生提出的新挑战。文章重点从教师要更新教学理念,创新阅读教学方法,精心创设教学情境,用图文结合、家校合作的方式激发学生阅读的兴趣,充分调动学生阅读的积极性等方面展开论述,阐述了初中语文有效阅读教学的策略。

【关键词】初中语文;阅读策略;评价激励;兴趣激发

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2022)03—0119—04

近年来,大语文观的呼声与日俱增,语文考试命题风格也随之发生变化,阅读板块的分值比重呈逐年上升趋势,其重要性也日益凸显。对学生来讲,不论是阅读的量还是阅读的速度都需要提升。在这样的时代背景之下,语文教师要转变阅读教学的理念,讲究教学的策略,博采众长,将阅读教学提升到一个新的高度,让学生学有所获,学以致用,爱上阅读。

学生读书时间少,缺乏读书的主动性,阅读模式单一;阅读教学功利性太强,缺乏精神教育的内涵;阅读空间狭小,缺乏情境体验;电子阅读泛滥,缺乏阅读的目标等,这些都是当前阅读教学中存在的一些问题。

(一)学生读书时间少,阅读内容单一,缺乏主动性

经常有家长抱怨:“现在的孩子读书少,不爱思考,语文基本功不扎实,根本应付不了考试。”的确,纵观学生的读书现状,大量的作业、辅导班、兴趣班挤占了学生太多的读书时间。有些时候,学生们想读书,也有种心有余而力不足的感慨。因此,这一现状亟需得到改善。

(二)阅读教学功利性太强,缺乏精神教育的内涵

受考试制度的束缚,教师的阅读教学过分地依赖于教科书,更多地是为了应付考试、提升成绩服务,从而忽略了阅读教学的精神内涵,让学生缺失了阅读的积极性和主动性,一味地为考试成绩而阅读,使得教师的阅读教学行为和学生的阅读活动失去了原本的快乐,逐渐步入阅读的认识误区。

(三)阅读空间狭小,缺乏情境体验

现行的阅读教学基本上是在教室内进行的,这样单一固定的环境在一定程度上束缚了学生的观察力、想象力,使阅读教学在空间上难以拓展到新的高度,从而使学生缺乏情感体验。比如,在教学朱自清的《春》一文時,教师如果能让学生走出室外,扑进大自然的怀抱,让学生用自己的眼睛去仔细地观察春天,切身地感受春花的烂漫、春风的吹拂、春雨的滋润,那“吹面不寒杨柳风”的感觉便平添了几分活力。然而,目前的阅读教学现状不容乐观。

(四)电子阅读内容泛滥,学生缺乏学习目标

信息时代的到来使人们阅读方式发生了巨大改变,一种新的极其便捷的阅读方式——电子阅读走进了人们的生活[1]。电子阅读内容丰富,阅读便捷,增加了学生选择的空间,但由于学生缺乏识辨能力,加上缺乏目的性,出现随意阅读的现象,从而在一定程度上降低了阅读效率。同时,网络阅读内容中的不良诱惑性,容易影响学生。

有效阅读不仅能积累词汇,丰富知识,掌握修辞,提高语言表达能力,还能让学生提升思维能力、想象力,进而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

(一)好的文学作品能激发人内心的正能量

教师在阅读教学中要充分认识到这一点,并因势利导,让学生在文学熏陶中辨别是非善恶,正确评判生活中的真善美、假恶丑。学生良好的思想道德修养,离不开文学情感的滋养,所以,汉代的大文学家刘向有言:“书犹药也,善读之可以医愚。”对于学生来讲,善读书,其益处不止医愚。

(二)有效的阅读教学能促进教师的发展

对教师来讲,读书也有诸多的好处。培根有言:“读书足以恬情,足以博采,足以长才。”对教师而言,不断更新的阅读教学内容不但可以增加教师的文学积淀,拓宽知识面,还能陶冶情操,使自己不断进步。在信息技术飞速发展的今天,作为语文教师,只有不断地更新自己的知识储备,取长补短,才能在新时代潮流中立于不败之地。

(三)有效的阅读对书香家庭的创建和书香社会氛围的营造有积极的意义

英格兰作家约翰森曾说过:“一个家庭中没有书籍,等于一个房间没有窗子。”一个家庭里有了书香,整个家庭的氛围就会变得温馨而美好。读书不仅使人们性格变得开朗,也让人们生活变得充实。有书香气息的家庭,生活品质也与众不同,书香让一个家庭沐浴在阳光之中,让家变得富有朝气与活力。如果书香家庭越来越多,那么社会的书香氛围也会日益浓厚,人们的文化视野自然会广阔无垠,文化品味也将不断提升,整个社会的文明面貌也将日新月异。在其影响下,构建和谐文明的社会风貌将不再遥远。所以,教师要充分认识到阅读对书香家庭、书香社会的积极意义,大力拓宽学生阅读的时间和空间,为培养书香家庭、书香社会助力。

达尔文曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”叶圣陶先生也这样评价教师的教学行为:“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机诱导。”在阅读教学中,教师的教学策略与学生阅读能力的提升成正比。好的教学方法将死板的知识趣味化,而呆板的教学方法让学生对学习索然寡味。因此,在阅读教学中,实施有效的教学策略尤为重要。那么,有效的阅读教学应采取哪些教学策略呢?

(一)教法指导

1.好书推荐。好的教学方法离不开具体的阅读书目而单独存在,学生在不同的年龄阶段应该有相应的阅读书籍与之相伴。中学生可以有计划地阅读以下书目:初中必读书目:《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《繁星·春水》《朝花夕拾》《西游记》《水浒传》《名人传》《骆驼祥子》等;初中选读书目:《红岩》《童年》(高尔基)《爱的教育》《骆驼祥子》《高老头》《莎士比亚戏剧故事》《中国科学院院士自述》(青少年版)等。通过大量阅读,学生能逐渐打开阅读视野,增长见识和智慧。

2.细读跳读相结合,阅读单篇提效率。对于单篇的阅读教学,要采取细读与跳读相结合的方法。细读,即逐字逐句地读。学生初次阅读单篇文章时,要一字一句地细读,同时要用笔勾画出文章的主要信息以及重点段落的关键句子、关键词,以便快速梳理主要信息。如,记叙类文章要标注出记叙的六要素,概括主要事件;说明类文章要标注出主要段落的中心句、重点词,概括说明对象的主要特点;议论类文章尤其要细读开头结尾等关键段落,便于快速找出文章的中心观点等。细读了全篇文章之后,再结合具体的问题回头跳读找答案。这样既节约阅读时间,也提高了阅读效率。

3.巧选教材找关联,兴趣盎然读群文。群文阅读是一种以丰富学生阅读体验、开阔学生视野为目的,以形成和提升学生专项语文素养为最终目标的新型阅读模式[2]。由于群文阅读涉及的篇目多、内容广,教师在选择群文阅读的篇目时,应选取有关联或者同类型的篇目进行教学。学生读类似的群文,可以举一反三地概括人物形象,归纳文章主旨,快速地找出群文的异同,较好地完成阅读任务,形成一定的阅读思维,提升阅读效率。

此外,群文阅读的教学要格外关注学生的阅读兴趣。由于阅读篇目多,学生很容易产生心理疲惫,教师在选择群文阅读的篇目时,尽可能选择学生感兴趣的篇目来实施教学。如,写人的文章,可以将《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《变色龙》三篇文章进行群文阅读。这些篇目,学生不但爱读,对文中的人物也会产生浓厚的兴趣,在概括人物形象时更加得心应手,对主题的把握也能快速到位。教师在教学中加以趣味性引导,学生可以较轻松地实现阅读教学目标。诸如此类的群文还有:寓言类群文《蚊子和狮子》《赫尔墨斯和雕像者》《穿井得一人》;写景类群文《春》(朱自清)《济南的冬天》《雨的四季》等。古诗也是群文阅读很好的选材,教师可按不同题材、内容分类教学。

4.课内外相结合,读写结合提能力。传统的阅读教学主要依赖于课堂教学,课内教学是培养学生阅读能力的主要阵地,但学生阅读能力的提升离不开广泛的课外阅读。教师在实施阅读教学时,要鼓励学生进行大量的课外阅读,扩大阅读的量,提高阅读的速度,灵活选择阅读方法,如精读、细读、跳读、选读等。大量的课外阅读和精炼的课内阅读有机结合,不仅能积淀学生的文学底蕴,而且能提升他们的文学素养。同时,阅读教学要重视学生读写能力的培养。在阅读教学中,教师不仅要引导学生怎样去读,还要教学生如何去写,让学生把读的收获体现在写的过程中。读写结合,不仅深化了读的程度,也将阅读转化为学生自身的一种能力,让学生用写的方式将读的结果迁移到一个新的高度,更有效地提升了学生的阅读能力。

(二)学生阅读兴趣的培养

1.图文结合,诱读。运用图文结合的方式进行阅读教学,可以缩短学生与文本之间的距离,能让学生更深刻地品味文章的思想内涵。形象生动的图画配以音韵优美的文字,使单一的阅读内容变得具体可感。这里说的图文主要包括与文章相匹配的插图,教师制作的PPT,以及相关的视频资料等。多样化的图与优美的文字结合在一起,让学生阅读时有身临其境之感,更容易产生情感共鸣。图文结合的教学方式,既增强了阅读体验,又让学生产生较浓厚的兴趣。在轻松愉悦的氛围中,学生可以较好地完成阅读任务,加深情感体验[3]。

2.创设情境,趣读。情境教学法的核心在于激发学生的情感,教师在课堂教学中通过创设各种情境,让教学内容在情境中扩大,幻化成各种意境,调动学生阅读的积极性、创造性[4]。好的情境不仅有助于学生顺利实现知识的迁移和应用,还可以激发学生的阅读兴趣。在良好的情境氛围中,学生更容易走近文本、感知文本,既让学生在阅读中产生较强烈的情感共鸣,又使单一的阅读教学生活化、情感化。良好的情境创设,是成功阅读的起点和基石,是激发学生阅读动机和兴趣的有效手段,教师在教学中要善于创设情境,要敢于创新,大胆设想,进行高效的阅读教学。

3.家校结合,共读。阅读教学不能只着眼于学校的课堂教学,教师还要大力倡导学生进行家庭阅读。家校阅读并重,才能丰富阅读内容,广泛地积累阅读素材,才能在写作中学以致用。

(三)强化阅读评价措施,激发阅读活力

著名教育家卢群在她的演讲中反复强调:“要多夸夸孩子,好孩子都是夸出来的。”其实,教师恰到好处的激励评价正是对孩子夸的过程。学生积极的阅读兴趣也离不开教师及时的评价与鼓励。教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动,教师在阅读教学中应采取多元化的评价激励方法,让学生以饱满的热情参与到阅读活动中来,让学生成为阅读的主体,较好地完成学习目标。

1.设立读书角,评“荐书之星”。读书角的设立,能丰富学生的课间活动,帮助学生增长见识。教师要倡导学生人人捐献一本书,让学生在共创的读书角中开展趣味阅读。同时要有计划地评选“荐书之星”,来激发学生们读书的热情与兴趣,为营造班级浓厚的读书氛围群策群力。

2.开展读书比赛,评选“读书之星”。人生快事,莫如读书,它能让我们知天地、晓人生。为了提高学生们的读书兴趣,教师要适时地在班级中开展读书比赛,评选“读书之星”,不断提高学生们读书的积极性,充分调动学生阅讀的主动性、自觉性,激发学生的阅读潜能,增添读书的乐趣,让读书成为一种自觉的行为。

3.举行故事分享会,评选读书好能手。读书分享让学生的心灵变得更加丰富,让班级变得更加温暖,更有凝聚力。学生是读书活动的主体,教师要多给学生展示自我的机会。要有计划地在班级中举行读书分享活动,评选读书能手,给学生们搭建一个交流分享的平台,让学生在共享读书中感受文学的魅力,体验读书的快乐,品悟生活的乐趣。

4.构建读书评价机制,激励学生阅读。评价活动是对学生读书行为的认可与评判,也是对学生读书行为的鼓励。有效的评价机制,可以激励学生积极阅读。教师要采用多元化的评价方式,及时对学生的读书行为作出评价。如,学生自评、他人评价、小组互评、教师评价等,适当的时候也可以邀请家长参与评价。评价的方式要灵活多样,并结合学生的年龄特点。

教人者,成人之长,去人之短也。读书使人充实,思考使人深邃,交流使人清醒。读书之路无尽头,阅读教学无定法。作为新时代的教师,在阅读教学中要与时俱进、博采众长,要用多元化的教学策略去谱写阅读教学的新篇章。

[1]赵娟.浅析传统阅读与电子阅读的利弊[J].山西青年管理干部学院学报,2003(02):53-54.

[2]耿振华.小学群文阅读的“组文”策略与方法[J].开封教育学院学报,2018(02):237-238.

[3]朱雪玲.浅谈图文结合在低年级语文课堂中的作用[J].教育新时代,2018(25):95.

[4]王晓霞.情境教学的重要性[J].教学实践,2012(02):78.

编辑:张慧敏

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