阅读王荣生

郭跃辉

不过分地说，我是在王荣生教授的系列著作、理论的滋养中成长起来的。在我从教从研的十多年时间里，王荣生教授是对我理论和实践启发最大的一位语文教育研究专家。回首走过的专业成长之路，不禁感慨万千。在我的职业生命中，能够邂逅王荣生教授的理论和观点，何其幸哉！

一、遇见：我知道了“教什么”

2009年9月，我从北京大学中文系毕业后，入职广东省中山市中山纪念中学教高中语文。一个从未接触过任何教育教学培养的毕业生，经过了短暂的半个月的培训后，懵懵懂懂地登上了讲台，噩梦般地度过了一周的教学时光。那个学期，我所能用到的教学理念，居然是自己高中语文老师的一些教学思路，而读研时期获得的文学史、文学理论、文学批评与鉴赏等知识，没有任何用武之地。此后，陆续读了一些优秀同行的教学课例，但又感觉他人的做法不能直接移植到自己的教学中。就在一筹莫展之际，“王荣生”这个名字闯入了我的教育生活。

2010年3月，新的学期开始后，我很快买到了王荣生教授的《语文科课程论基础》和《听王荣生教授评课》。从这本书的后记中得知，王荣生教授是大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士生。不过读了两章之后，我遗憾地放下了，因为我根本读不懂这本书写的究竟是什么，对于“语文课程”的概念更是陌生。于是不得不先读另一本书，想着先积淀一些理论知识再说。就这样，我开始阅读《听王荣生教授评课》。读了这本书的导言《从教学内容角度观课评教》，我便被深深吸引住了。书中的观念与身边的教师、过去的教学理念迥然不同。原来，评价研讨一节课，要从“教学内容”的角度进行。王荣生教授提到： “在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。”这样一句简单有力的话，廓清了之前的种种疑惑，犹如一盏明灯，照亮了我语文教学的路。之前一直执迷的“怎么教”，并不是起决定作用的，“教什么”才更值得思考研究。

阅读一本好书，有种心醉神迷的感觉，内心总是充满着对知识的渴求。用“如饥似渴”形容阅读这本书时的状态，一点也不过分。很快，我就把这本书读完了，而且感觉读懂的内容远远多于没有读懂的内容。在这本书里，我更是接触到一些名师的课例，像魏书生老师执教的《统筹方法》、欧阳代娜老师执教的《岳阳楼记》、郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》、郭初阳老师执教的《愚公移山》等等，名师课例配上专家点评，我对语文教学有了更为深刻的认识。读完之后，猛然感觉自己有点开窍了，然后趁热打铁，读完了《语文科课程论基础》。读完之后发现，自己读懂了与“教学”有关的内容，例如“语文教学内容” “语文教材内容”“教材选文类型”等，但是与“课程”有关的内容还是一知半解，例如“课程取向” “文化意识” “知识状况”等。这些内容直到我阅读了课程与教学类的相关著作之后，才逐渐明白。

二、反思：我进入了“探索期”

明白了“教什么比怎么教更重要”的道理后，我开始有意识地思考一篇课文的教学内容，并且尝试“一课一得”的教学思路，不久之后，我彻底明白了“教教材”和“用教材教”之间的区别。我的语文课再也不是“分析课文”了，而是在解读文本的过程中教具体的知识、训练具体的能力。自此以后，我的语文教学开始走上了坦途，学生喜欢学语文，教学成绩也十分优异。不过没过多久，我被另外一个问题困住了：教师怎么知道一篇课文要教什么呢？我怎么知道这节课的教学内容是否正确呢？

有了困惑，再去请教王荣生教授。当当网一搜索“王荣生”，便出现了很多著作。不几日，一摞书便送到单位。首先读的是《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》，书中的《依据文本体式确定教学内容》《根据学生学情选择教学内容》《教学环节就是组织“学的活动”》《教学流程就是“学的活动”充分展开》，这些文章从理论上解决了我之前的困惑。确定一篇文章“教什么”，首先要知道这篇文章“是什么”，还要知道学生“在哪里”。后来又读《语文教学内容重构》，这本书不仅探讨了语文教学内容与语文教材、教学方法、语文知识的学理关系，同时还用丰富的案例研讨了文学作品、文章作品、古诗文、写作与口语交际的教学内容，可以说，这本书将理论与实践的融合推向了新的高度。接着，我又读了他与李海林教授等人合著的《语文课程与教学理论新探：学理基础》。很多内容在之前的著作中出现过，重读一遍就觉得理解更深一层，而那些没有出现过的内容，又让我眼前一亮。三本书读完之后，教学过程中产生的困惑越来越少了，课堂教学感觉也越来越顺了。

2015年，我又买回来《语文课程与教学内容》和《阅读教学设计的要诀》两本书。前者是对王荣生教授有关语文课程、语文教学等理念的系统总结，后者则是开辟了新的领域——教学设计。读完《阅读教学设计的要诀》后，我逐渐明白了，“教什么比怎么教更重要”并不是说“怎么教”不重要，而是与教学内容相比，教学设计是第二位的。或者说，教学设计的实质就是教学内容的合理安排。这本书提供的阅读教学的设计思路，即“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2—3个台阶”，至今还在我的语文教学研究中起着重要作用。

三、深化：我形成了“语文观”

专业阅读与教学实践“比翼双飞”，我对语文课程与教学的理解也越来越深入。2015年，一个偶然的机会，我看到好友拿着一本《写作教学教什么》的书，于是顺手拿过来翻看了一下。接过书的那一刹那，我就被深深吸引了。浅蓝色封面，深蓝色书边，书中文字的颜色黑蓝相间，那一刻我头脑中蹦出来的一个词就是“赏心悦目”。仔细一看，丛书主编是王荣生教授。怪自己粗心大意，之前一直没有发现这套书。当天晚上回到家，直接下单购买了五本。那一年，我先后读了《语文教师专业发展十四讲》《写作教学教什么》《文言文教学教什么》《实用文教学教什么》《散文教学教什么》。2016年，我阅读了《小说教学教什么》和《阅读教学教什么》；2019年，我读了《语文综合性学习教什么》。我曾经开玩笑地对语文老师说：“我读完这套书，相当于去上海师范大学进行了一次‘国培’。”这句话一点也不夸张，因为这套书本身就是“参与式语文教师培训资源”，几乎每本书都有“主题学习工作坊” “共同备课工作坊” “课例研究工作坊”三大内容，既包含了理论知识，也有集体备课和课例研习等实践层面的内容。

王荣生教授这样形容这套书：“这是你值得慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书”，确实如此。我读完这套书后的最大收获是逐步形成了我的“语文观”。所谓“语文观”，就是一个老师对语文课程、语文教学、语文教材甚至语文教育的基本观念，尤其是不同文体的阅读教学。例如提起“散文教学”，我马上能想起“散文教学的目标，是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受”；提起“文言文教学”，我马上能想起“文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体把握作者的‘所言志所载道’”等等。大量的原理类句子、概念性术语、经典的课例涌进我的专业知识库里，我感觉自己对“语文”的认识越来越深入了。

我的收获还不止于此。这套书显然不是王荣生教授的个人研究心得，而是团队集体协作、研究的成果。以这套书为媒介，我又知道了很多人的名字：童志斌、李冲锋、荣维东、邓彤、褚树荣、叶黎明、陈隆升、周子房、步进、代顺丽等。接着，我又以这些名字作为搜索对象，购买、阅读了一批又一批的语文专业著作。这十多年来，我像是游弋在一望无际的知识海洋中，用自己的眼睛和笔丈量着每一片海面。上岸之后，眼前一派阳光普照、春暖花开的美景。

四、继续：我拓展了“阅读域”

此后几年，我没有继续阅读王荣生教授的专著，只是在期刊或微信公众号零散地阅读他的论文。不过，在我的专业成长过程中，他从未走远。2016年8月，我从中山纪念中学调到中山市教育教学研究室，成为一名教研员。2018年，我从高中语文研究逐渐转移到初中学段，如何提升我市初中语文教师的专业素养，成为我一直思考的问题。一筹莫展之际，我再一次想到了“参与式语文教师培训资源”系列著作，书中提供的培训方式，再一次为我的教研工作指明了路径。

2021年5月24日，我参与了“2021年广东省义务教育初中语文学科教研员培训”活动。那天上午，我终于得见王荣生教授“真容”。他给我们带来了《语文教学改革的相关热点词解说》的讲座，我也再一次领略了大师的学术风采。他在讲座中重点阐述了“知识中心” “基于项目的学习” “基于问题的学习” “真实情境” “沟通情境”等概念，也让我更深刻地理解了学术研究的真正姿态。培训回来之后，我立即到中国知网下载他近几年发表的论文，包括《语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题》《事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背景》《阅读策略与阅读方法》《“学习活动”的多维视角——基于对相关译著的考察分析》《析“批判性阅读”——基于相关译著的考察分析》《略述“问题情境”中的探究学习——基于相关译著的考察分析》等。这些论文阐述的不全是语文教育教学的问题，而且阅读难度较大，但这也在一定程度上拓展了我的“阅读域”，打开了新的学术视界，继续更新着我的“语文观”甚至是教育观。

朱永新教授说： “一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”十多年的阅读王荣生教授著作与论文的经历，让我对这句话有了更深切的体会。我写论文，他的观点成为重要的理论支撑；我做课题，他的观点为项目开展提供了明晰的方向；我写下的400多万字的教育随笔中，“王荣生”三个字出现了457次。我相信，未来的教育生涯中，王荣生教授的语文教育教学理念还会继续滋养我的专业生命。