在语文天地间点拨后来人——深切缅怀蔡澄清先生

张 敏

我原本是打算今年寒假去看望蔡澄清先生的。可怎么也想不到，先生竟于2022年1月11日凌晨去世了！

最先询问我这一噩耗的是学松兄。他于当晚21:52发信息问我：语文月刊群里发的蔡澄清先生去世的信息是否是真的？忽然忆起一个半月前，打先生手机，竟无人接听。当时以为先生有事，并未放在心上。听到学松兄询问，竟不顾礼节，深夜拨通了芜湖一中语文组长程丽华女士的电话，得到确切消息，先生真的走了。程老师当时还悲痛地告诉我，先生夫人周凤生老师在稍前一段时间也走了。

犹记两个多月前，胡家曙老师去看望先生，发来了一张合影，从中可以看出先生状况不太好。但我心底仍然固执地相信，先生可以挺过这个冬天。当听到先生去世的确切消息时，我还是觉得特别突然。本来已经早同先生说过，是要到芜湖去看望他的。2020年因疫情，先生一再要求我们不要去。可2021年因我折返故乡，心绪一直难以平静，加之又入乡村学校新环境，便一再推迟。不料，竟留下终生遗憾。可是，先生去年10月28日下午2:08还给我发来了最后一条微信：张敏，久疏音问，不知你从合肥回宿松后，现在是正式落座哪所中学工作？工作顺利吗？教育和科研进展如何？我一直牵挂在心。如果你有空，抽点时间给我回复一函，报告实情，以释悬念！谢谢你了，祝阖家幸福欢乐！想到这些，我眼前一片模糊，眼泪陡然间不自觉地流淌出来，手握电话，一时间竟然不知道说什么……岂不痛哉！

再一次，一条一条地，翻阅先生自2021年7月底以来发给我的微信，三个月多达十三条，每周平均一条，最长的一条微信竟有465字。可以料想，一位病重的耄耋老人是如何艰难地斟酌一字一句。在生命的最后一段时光里，先生竟然还牵挂着我这样一个乡村教师的工作和生活状态。我何德何能，蒙先生如此爱护！我总觉得自己要做点什么，可又不知道从哪里做起。原本想去芜湖送别先生，但程丽华女士告诉我，先生遗嘱一切从简，加之疫情防控，送别先生的人数将控制到极小规模。于是，我连夜发信息告知同城的吴忌等先生后，又发了一条朋友圈。夜里11:26肖培东老师留言： “我们的前辈一个个走了，痛心！”培东老师告诉我，一定要写一点什么。可我当时心中只有悲痛，竟无以下笔。

与先生结缘，是在大三那一年。我们的写作教材上，有关于先生和中学语文点拨教学法的介绍。当发现先生与我是同乡后，我冒昧地给先生写了一封信。不料，先生很快回了一封长信，向我阐述教师工作的价值与意义，鼓励我坚持终生从事中学语文教学工作，并寄语“精诚所至，金石为开，坚持不懈，必有所成”。正是秉持这样的信条，后来我放弃了三次改行的机会，仍然坚定地选择做中学语文教师。

2002年秋天，我大学毕业后回到家乡，分配到一所只有8名教师、一个年级的新建初中。整个学校只有一栋教学楼，吃、住、工作都在这栋楼上，学校四周全是荒地与山林。先生得知在这种情况下我依然在教学之余搞点教学科研后，又写信劝慰我，“能够安心工作，且在教学之余搞点教学科研，这很好。”并随信寄来《蔡澄清先生教育教学文选》，供我研读借鉴；在这封信里，先生还为我列出了研究中学语文点拨教学法应读书目。先生常说，“一名教师，不能满足于当‘教书匠’，而应立志成为‘教育家’”。他常常告诫如我这样的青年教师：教育科研是一项艰苦的工作，要刻苦钻研，坚持不懈，力求上进，争做一名优秀的教师。从这个意义上说，是因为先生，我才走上教研之路的。近20年，我一直在工作中坚持教学与教研并重，坚持用“两条腿走路”也是深受先生鼓励的。

随着了解的进一步深入，先生与我通信渐多，我也逐渐领略到先生精湛的教学艺术与独特的人格魅力。他认为新时代的语文教师应走在时代的前列，提高自身素质，在教学实践中应“做点学问”。因此，他建议我抓好三件事。

一是认真读点书。我们无论做什么工作，总得有理论指导。先生常说，教语文就得有较好的语言学、文艺学等语修逻文和听说读写知识，知识越丰富，越扎实，教书就越精彩，越熟练。教书而不读书是说不过去的。在先生的鼓励指导下，这些年来，我认真读了“三老” （叶圣陶、吕叔湘、张志公）关于语文教育的论述，还读了魏书生、钱梦龙等人部分的著作。当然，更读了先生的《蔡澄清点拔教学法》及《蔡澄清教育教学文选》。借助阅读这些教育名家的语文教学论著，我梳理了20世纪中国语文教育发展的基本历程，对现代语文教学有了一些基本的了解。最近几年，结合工作实际，正读曹勇军、黄厚江、陈军、孙永河、李镇西、李仁甫、肖培东等老师有关语文教学的著作，用以指导我的教学与科研。

二是认真搞点教改实验。先生认为教学要改革，改革得实验。教学要全面贯彻提高学生素质的要求，要真正提高学生的语文素养。语文教学要改革教法，提高效率。这都得研究、开展实验，通过实验摸索规律、总结教训。在他的指导下，我曾于2007年开展了“读名作、思名人、写名文”阅读写作实验。最近两年开展的“农村高中生读整本书的路径与策略”教学实验，先生虽未直接指导，但我一直借鉴先生做课题的方法与经验，尤其是课题研究面临困难时，我常常忆起先生许多年前的赠语“精诚所至，金石为开；坚持不懈，必有所成”，以汲取前行的力量。

三是认真写点研究文章。先生认为改革实验都得研究、总结，研究就得写文章，写文章就是进行教育科研，就是向实践和理论学习，就是业务进修。正是有了先生这样的理论指导，二十年来，我坚持写了三百余篇文章，这些文章中有60余篇发表在《语文学习》《中学语文教学参考》《中学语文》等专业期刊上，受到一定范围内的同仁们关注。

先生经常告诫我，在教学中要关注学生学习的过程、重视学生学习效果，扎实备课，正确处理好教与学，在教学过程中关注学生语文核心素养的提升，全面落实新课标精神，争做研究型、学者型的语文老师。

正是由于先生时常提醒，一直以来，我不仅把教书当作一份职业，更注意从教育的角度来理解自己所从事的平凡工作、以教育之眼来观世间百态、带着欣赏的眼光看学生。直到现在，我几乎很少感受到疲倦，一进教室浑身就充满力量。或许，这正是在先生的影响下形成的一种较为健康的工作状态。我一直把读书当成乐事。20多年来，坚持每月读一两本书，涉及教育、教学、伦理、哲学、美学等领域。有一段时间，竟沿着20世纪中国语文教学发展史，系统阅读了不少语文教育名家的论著。先生不仅鼓励我多读书，二十年来还先后为我寄来了《中国语文人》《跨世纪回眸》《旅美散记》《语文点拨教学法创建、传承与发展》《蔡澄清口述》等著作。

先生曾说： “一个语文老师除了要让‘读书、实验，做文章’成为日常状态外，还要深耕课堂。”深耕课堂是教师的使命，因为，这关乎教师的职业尊严与幸福。深耕课堂必须熟悉语文学习与教学的基本规律与方法。这些年来，通过对先生创立的语文点拨教学法的研读，认识到先生创立的“点拨教学法既是一种教学方法，也是一条教学原则，又是一种教学方法论，还是一种教学思想”。先生曾用10句话、40个字，从5方面对语文点拨教学法的操作要义做了高度概括：依纲据本，因材施教；相机诱导，适时点拨；点其要害，拨其迷障；画龙点睛，举一反三；提高效率，发展能力。今天，再一次审视先生的语文点拨教学法，我觉得它既承启了中国本土的语文教学的传统，又契合了新课标中对语文教学的新要求。

何谓点拨教学法？《中国著名特级教师教学思想录》（中学语文卷）一书中是这样描述的，“所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和推除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’，就是点要害，抓重点；所谓‘拨’，就是拨疑难，排障碍。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。”

从先生对语文点拨教学法的定义可以看出，语文点拨教学法既是教法，也是学法。坦率地说，几十年来，我们不少语文老师或专业语文研究者，谈教法多，说学法少。先生创立的语文点拨教学法的要义集中地指向一点：立足课堂，让学生学习真正发生。正是基于这样的认知，我决定用点拨教学法深耕课堂。

课堂即学堂，是学生生命成长的磁场。课堂质量的高低直接关乎学生的生命状态，关乎学生的精神生长，关乎学生的学校幸福生活。如何在课堂上荡漾起学生语文学习的幸福时光？先生用语文点拨教学六步法做出了回答： （1）吃透两头（把握教材特点，了解学生实际），摸清障碍（理出知识难点与重点，摸准学生的心理与思维障碍）； （2）认清方向（明确教学目标，把握主攻方向），选难突破口（选定攻关要塞,找到实施点拨教学的“引爆点”，准备好“引爆剂”）； （3）相机诱导（寻找契机，进行引导），适时点拨（抓住机遇，及时点拨）；（4）讨论交流，理解消化（启发讨论，组织交流，加深理解，消化吸收）； （5）双向反馈，总结提高（师生交流，反馈信息，点拨归纳，深化提高）； （6）迁移训练，举一反三（消化巩固，练习迁移，学以致用，发展能力）。这里点拨教学分为六步，实际上就是基于学情的一种教学，即教师围绕学生语文学习过程中存在的问题展开有针对性的教与学，旨在用深度学习和高阶思维来引导学生学习在课堂上真正发生，促进学生精神生长。

这里我举一个例子。执教《荷塘月色》时，先前通过师生对话，已经了解了学生对文本的理解程度，包括学生学习起点、学习状态、学习结果，梳理出了本文的教学思路（即抓住“这几天心里颇不宁静”来梳理作者情感变化、探讨“颇不宁静”的原因、思考“想起采莲的事情”在表达作者情感上的作用）。互动后学生心中产生了这样的疑问（“引爆点”）：为什么“这几天心里颇不宁静”？为什么寻找到片刻的宁静后作者又归于不宁静？一时间，教室里氛围似乎凝固起来。我知道这是组织点拨教学的好契机，要抓住机遇，及时点拨，引发学生讨论交流，理解消化。

师：这真的是个好问题。我们先来看看下面一张ppt，能否找一找朱自清先生身上的标签？ （投影：朱自清简介）

有的学生找到的是“清华大学教授”这个标签。说作为高知，他觉得可贵的是自由。有了自由的、无拘束的社会环境，才有创造的欲望与激情。可能是社会不自由，所以他“这几天心里颇不宁静”。有的找到的是“民主战士”这个标签。说作者可能是追求民主不得而“颇不宁静”。有的找到的是“改名”这个标签。说他把自华改为自清，是为勉励自己在困境中不丧志、保持清白。说明其在困境中有过挣扎与努力。有的找到的是“散文家、诗人”这个标签。说朱自清先生是散文家，他写散文肯定水平高。而散文多是用来抒发比较含蓄的情感，这里“这几天心里颇不宁静”应该藏着些什么。而诗人总有些理想主义情怀，现实总能激起其特殊思考与挣扎。

这些讨论与思考，虽带有个人印记，但多少能增进学生对文本的理解。可是这样的讨论似乎有游离于文本之外之嫌，于是我进一步点拨。

师：同学们谈的看法都有些道理。可是大家只是关注“心里颇不宁静”，而忽视了一个词——“这几天”，请问“这几天”是什么时候？

学生很快发现，这篇课文结尾有一个落款：1927年7月，北京清华园。 “这几天”应该是这一年7月一段时间。我又给学生投影本文写作背景，让学生结合时代背景来消解认知困难。于是，学生们开始明白，崇尚自由民主的朱自清在时代急剧变化的时候肯定有挣扎与痛苦，看不清前进的方向，不知道自己将要作何种抉择。因此他“这几天心里颇不宁静”。

此时，学生多能够从时代环境来理解，但这不符合“艺术家心灵奥秘的多维透视”这一文学作品鉴赏观点。于是，我进一步追问学生： “这几天心里颇不宁静”仅仅是政治因素吗？马上又有学生结合本课前面留下一个疑问——作者写妻子有何用意？说作者“这几天心里颇不宁静”其实也应该有家庭因素。在我适时补充了朱自清当时的家庭情况后，学生们的讨论又精彩起来：朱自清19岁时与武钟谦结婚，“婚后夫妻关系甚笃”，接着先生北上求学，考入北京大学。朱德发先生曾用“清新洗练” “委婉细腻” “朴实凝练”来描述朱自清先生的散文语言风格，作为语言大师，《荷塘月色》中有关妻的两句绝不是一般的笔墨，而应该有一些特殊的意味。作者到北京上大学时正值五四新文化运动时期，思想肯定受到较大冲击。而旧式女子又没受多少教育，他们夫妻二人在思想上差距愈来愈大。一般的旧式女子只是知道操持家务，抚养孩子，她们不会理解作为大知识分子的丈夫的想法。因此，文中的妻“迷迷糊糊地哼着眠歌” “已睡熟好久了”的宁静，也正好反衬出先生的“颇不宁静”。

至此，通过几次搭建支架式的点拨，学生对“这几天心里颇不宁静”的理解慢慢丰盈起来。在这样的学习过程中，学生便会慢慢地在培养思维能力和锤炼思维品质中实现精神生长。

不过，语文点拨教学法虽是一种科学的教法与学法，但先生始终认为，“点拨有法而无模式”，学习点拨教学法不应拘泥于此，要不断与时俱进，努力实现“民族化、现代化、艺术化”。因此，在学习语文点拨教学法时，我常常根据教学需要融合各种教学方法与教学思想，相机实践。这些年来，我逐步把语文点拨教学法和其他先进的教学理论融入日常教学中，萌生了上好语文家常课的想法，提出了“语文要有光”的教学主张，并为此坚持了二十年，不经意间也累积了不少课例，出版了《相遇语文家常课》一书。从源头上讲，这得益于先生的点拨。

先生是大家。严格地说，从学术成就和影响上讲，我算不上先生真正的弟子。先生二十年来之所以一直关注、关心我，更多是源于乡情。先生自50年代离开宿松，虽回老家不多，但一直心系故乡。在写给我的第一封书信里，先生这样说： “作为宿松人，历来关心故乡事，我一直希望宿松能涌现出更多的优秀人才，涌现出一批出色的教师，尤其是自己的同行。因此，我今天给您回信，也是寄望于青年一代，希望你们青出于蓝而胜于蓝，希望你们能为故乡、为祖国做出贡献，祝您成功！”只是这些年来，我一直为稻粱谋，加之天资愚钝、学力有限，并未真正弘扬先生创立的语文点拨教学法，辜负了先生的殷殷期望。

先生永远地离我而去了，我无法挽留先生的生命，但我永远铭记先生的教诲，永远仰望先生的风骨！先生永远在语文天地间点拨后来人！