幼儿园愉悦教师培养的实践与思考——以广州市第一商业职工幼儿园为例

周敏贤，王丹丹

(广州市第一商业职工幼儿园，广东广州，510140)

一、前言

《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025年)的通知》指出，幼儿园教师培训要立足教师核心素养的发展，强化师德师风建设及业务能力培养，将教师思想政治建设作为培训的核心内容，关注教师的自主学习与自主发展，确立分层级、分阶段的培训任务，结合教师发展实际，采取有针对性、精准化的培训；同时，还应结合学校实际状况，确立以集中培训、校本研修为核心的混合式培训机制，确保幼儿园教师培训落到实处。[1]就目前幼儿园教师队伍而言，还存在教师数量不足、师德修养不高、专业素养欠缺、科研意识薄弱、社会地位偏低，以及各园教师培训机制不够系统与完善等问题。[2]因此，加强教师队伍建设，促进教师专业成长，提升教师幸福感，是幼儿园管理工作中的重要目标之一。

随着“幼有善育、学有优教”幼儿园教育发展目标的深入实施，广州市第一商业职工幼儿园(以下简称“一商幼”)将教师队伍建设摆在重要位置，搭建了“愉悦优师”队伍建设体系，全力培养一支素质优良、技术精湛的教师队伍。

二、加强幼儿园教师队伍建设的重要价值

教育行政部门和幼儿园加强教师队伍建设，实施有计划、有针对性的教师队伍培养策略具有重要而深远的意义，有助于提升教师团队的向心力与凝聚力、实现幼儿健全人格的形成、促进幼儿园的可持续发展。

(一)是提升教师队伍向心力和凝聚力的重要途径

加强幼儿园教师队伍建设，开展师徒结对、专项培训、团队拓展等形式多样的培训，有助于提升教师队伍的向心力和凝聚力。一是培训过程可发挥领导者的“头雁”领导力，拉近干群关系，提升队伍的向心力；二是培训中的互动交流可加深教师之间的了解和信任，特别是师徒结对项目，师傅对徒弟不只是专业知识方面的引领，在日常生活、为人处世、执教风格等各方面都会给予徒弟以深远的影响。因此，培训是提升教师队伍凝聚力的重要途径。

(二)是促进幼儿健全人格形成的保障

3—6岁是每个人健全人格形成的奠基时期，特别是针对幼儿园小班入园阶段分离焦虑的有效干预，对幼儿的终身发展有不容忽视的作用。相较于其他教师群体，幼儿园教师因其面对的受教者身心发展处于起步阶段，外界对其专业方面的要求更全面、严格，幼儿园教师要掌握基本的学前教育相关理论与技能，如“儿童心理学”“卫生保健”等各方面的知识，系统化、全面化的培训机制也有助于教师提升综合素养，引导教师在实践中不断提升，并在此基础上为幼儿提供适宜的指导和教育，有效推动幼儿健全人格的形成。

(三)是促进幼儿园可持续发展的助推力

每个幼儿园都有基于园情形成的符合自身发展需要的办园宗旨、办园目标等办园愿景，优质的教师队伍是实现幼儿园办园愿景的重要保障。只有不断加强教师队伍建设，才能不断提升教师队伍的整体素质，促使教师深刻领悟幼儿园的办园宗旨，并在园长的带领下，同心同力、同心同向，最终实现幼儿园的办园目标以及个人由“职业”认同感到“事业”认同感的重要转变，推动幼儿园可持续发展。

三、“愉悦优师”队伍建设的实践探索

有好的教师，才有好的教育。努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满生机与活力的教师队伍，是一商幼一直以来的发展目标。近期，一商幼基于新时代发展需要，结合教师队伍结构现状，构建了“愉悦优师”队伍建设体系，有力强化了新时代幼儿园教师队伍建设。

(一)确立“愉悦优师”队伍建设目标

“四有”教师强调教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，全面规定了教师应具备的综合素养，为新时代教师培训与发展指明了方向。[3]遵照“四有”教师标准，结合本园教师发展实际，一商幼明确了“愉悦优师”队伍建设总目标：教师在教育中能够感受到发自内心的幸福和满足，从幼儿的成长进步中增强获得感，做一个愉悦教师。“愉悦优师”建设目标分为悦信、悦德、悦学、悦爱四个维度：悦信强调仪容仪表，即教师应具备正向的理想信念；悦德强调品德建设，即教师应具有高尚的道德情操；悦学强调教学能力，即教师应具备扎实的学识能力；悦爱强调责任与仁爱，即教师应爱护学生、尊重学生。通过确立“愉悦优师”队伍建设目标，一商幼初步明确了教师队伍建设的方向与路径，为教师队伍建设体系搭建与完善奠定了良好基础。

(二)制订“愉悦优师”队伍建设规划

科学系统的规划有助于落实建设目标、开展实践行动，是实践工作中的重要一环。针对教师队伍建设实际，幼儿园应在明确教师队伍建设目标的基础上，制订符合幼儿园发展趋势、满足教师发展需求的规划方案，确保教师队伍建设有步骤、显成效。

1.构建“愉悦优师”培养目标体系

一商幼结合教师专业水平、综合素养、实际需求等，构建了层级性教师培养目标体系，主要分为新悦教师(新教师、未评级教师及三级教师)、 立悦教师(二级教师)、精悦教师(一级教师和高级教师)。这一目标体系重点对不同层级的教师提出不同的成长期望与发展要求，并在此基础上实行精准化、有计划的层级培养，力争做到“因才施培”。

2.探究“愉悦优师”培养实施策略

教师培养实施策略是教师队伍建设与实践中的关键，很大程度上决定教师队伍建设的成效。在教师队伍建设中，幼儿园应贴合教师实际发展状况和需求，探索并形成科学有效的教师培养实施策略，创新幼儿园教师的成长路径。[4]一商幼针对新悦、立悦、精悦三个不同层级的教师团队，分别由一级教师、高级教师、骨干教师担任组长及导师，通过分类磨课、师徒结对、经验交流等形式，增强教师团队之间的协作互助，形成“分层打造，分类发展”的“愉悦优师”培养模式，发挥团队合作精神，让教师互相帮扶、主动获取新知，进而提升综合素养。

3.形成“愉悦优师”培养评价机制

健全完善的教师专业发展激励和评价机制有助于激发教师的积极性，同时帮助教师明确自身不足及调整方向。一商幼每年进行“愉悦优师”评选活动，通过教师自评、互评以及园长评价、主管行政评价、家长评价、达标度评价等多维度评价，评选出新悦教师、立悦教师、精悦教师。一商幼还定期进行各岗位月度考核、各岗位年度考核、每月四好班级评比等考评活动，并将考评结果纳入个人绩效奖励，优秀教师会被推选参加省市区骨干教师、种子班主任、名教师工作室成员、优秀教师等各项遴选活动。通过全面系统的激励和评价，教师获得了肯定与赞赏，并亲身体验到成长的价值和收获的喜悦。

(三)实施“愉悦优师”队伍建设策略

《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出，幼儿园教师队伍建设要坚持师德为先、幼儿为本、能力为要、终身学习四大原则，全力提升教师培训发展质量。[5]依据该标准，一商幼从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面出发，推进教师队伍建设，将“愉悦优师”队伍建设落实于日常工作中。

1.构建“三级”教研模式，助力教师专业成长

教师专业素养是影响教育质量的关键因素，而幼儿园教师专业素养最终落脚于观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿和支持幼儿发展，与系统有效的教研活动密不可分。一商幼通过成立以园长为负责人，保教主任、教学助理为责任人，全员教师参与的三级教研组，即中心教研组、特色教研组(包括主题探究教研组和游戏教研组)、级组教研组，助推教师的专业素养提升，如表1所示。三级教研组定期开展教研会议，以发现教学实践过程中的真问题，共同探讨解决课程实施过程中的瓶颈问题，通过不断的研讨、反思，更深层次地剖析幼儿的学习与游戏行为，为教师组织高质量的幼儿活动提供支撑，并助力教师在专业发展道路上体会到更多的成就感和幸福感。

表1 一商幼三级教研模式

2.推进“愉悦优师”梯队建设，细化培训策略

教师专业发展和成长需求存在差异，教师培训与发展策略也应具有层次性与针对性，以便让教师在梯队建设的带动下实现全面发展。结合师资结构及教师专业发展需求，一商幼从培养内容、培训方式方面对教师培训规划进行了细化，让教师专业成长更具针对性和实效性。一方面，通过邀请专家入园的方式开展个人SWOT分析及成长规划制订指导，引导教师正确面对自己的优势和不足，制订适宜的成长规划，并按计划向前迈进。另一方面，开展教师培训需求调查，了解每个教师的发展需求，并在此基础上开展新教师培训、专项培训及全员培训，全方位提升教师的综合素质。

其一，以新教师培训激活“愉悦优师”队伍活力。新教师充满着工作热情与活力，但同时缺少教育教学经验，对其开展新教师培训十分必要。一方面，幼儿园可通过入职培训引导新教师从容走上新岗位。为了让新教师从容走上工作岗位，一商幼专门成立了由幼儿园领导班子、中层、助理、医疗室医生组成的新员工入职培训小组，开展幼儿园文化、幼儿园规章制度、廉洁规定、幼儿园文书材料的撰写、一日活动的组织与实施、家园沟通技巧、幼儿园意外事故处理、卫生消毒、幼儿护理等培训，为新教师更快地适应岗位工作提供了指引。另一方面，通过师徒结对实现一对一精准帮扶。一对一帮扶是新教师快速适应新工作的重要保障。新教师入职后，一商幼针对每个新教师的具体情况，为其定向安排了经验丰富的骨干教师对其进行帮扶，并制订帮扶计划，签订“师徒结对”协议。骨干教师结合幼儿园一日生活组织、班级环境创设、教学具制作、家长沟通工作、班级管理等各项工作对新教师进行实践指导，行政分管领导定期进行听评课，并在学期末进行考核，在年度会议上对优秀“师徒”进行表彰。

其二，以专项培训提升“愉悦优师”队伍素质。专项培训具体指向某一学科或项目的培训，是教师取长补短、提升自我专业水平的重要机会。一商幼每年组织教师有序开展继续教育培训，确保专业技术人员继续教育达标率为100%，还会根据上级部门下拨的继续教育专项培训内容，结合幼儿园实际情况，合理统筹开展专项培训。近三年，一商幼与专业公司、高校合作开展专项类培训，先后邀请了东北师范大学、华南师范大学、广州大学、广东省第二师范学院、广州市教育研究院的学前教育专家入园，有针对性地开展评价专项、环境专项、课程专项、教师能力提升、心理健康教师B级证书等专项培训活动，夯实教师综合素养。

其三，以全员培训筑牢立德树人师资根基。师德师风建设是教师队伍发展的首要工作，也是确保幼儿健康、全面成长的关键举措。一商幼坚持从政治思想、组织纪律、法律法规、专业素养等各方面开展教育，提升教师师德修养。一是定期开展师德培训学习。每月定期开展全员政治学习，并结合党史学习、纪律教育学习月、教师节等契机，邀请党校专家、高校教授以及行政部门领导入园开展“加强党纪、师德师风建设，营造良好育人环境”“百年辉煌砥砺初心向复兴”“新时代 守师德 担使命 育新人”等师德培训活动。邀请法律顾问入园开展《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《民法典》等法律知识学习，进一步加强教师对新时代教师职业行为十项准则的深入学习和准确把握，引导教师明晰自身的权利和义务，增强教师的法律意识与责任意识，实现以德立身。二是丰富师德培训的组织形式。一商幼组织开展了师德演讲、师德小品比赛、师德承诺签约、教师职业道德考核登记、师德考核评议等一系列活动，进一步约束教师行为，提高教师师德素养。

3.顺应新时代发展要求，丰富培养方式

在新的教育形势下，幼儿园教师培训方式也应与时俱进，不断丰富与拓宽培训路径，将培训活动与教学业务结合起来，以良好的培训成效指导教学实践。在教师培训过程中，一商幼既有校内外相结合的专业讲座、听评课、保教质量监测现场诊断等，也有线上线下相融合的互动交流活动。[6]

一方面，实现园内与园外培训相结合。新时代需要与时俱进、视野宽阔的创新型人才，因此幼儿园教师培养也不应局限于园内，而应该拓宽视野与路径，强化与园外单位或机构的联动合作，为教师培训输送新的资源与方法。一商幼采取园内园外相结合的培训方式，积极组织教师前往上海、西安、沈阳、盐城、黄山等地，参加“新样态”“家园共育”“卫生保健”“课程建设”“幼儿园STEM骨干教师培训”等各项培训。另外，一商幼鼓励教师参加市、区组织的各项专项培训，如“广州教育家(园长)培养工程”培训、“广州市骨干教师”培训、“荔湾区学前教育专家预备团”培训、“广州市基础教育系统新一轮百千万人才培养工程”培训，以及“广州市文溪雅荷场景化案例比赛活动”等，帮助教师增长见识，促进教师综合素质全面发展，为推动园所课程改革注入新思想。

另一方面，实现线上与线下培训相结合。随着新时代线上研训的推进，线上线下相结合的教师培训方式成为重要的培训方式。一商幼结合新时代教师发展要求，充分利用现代信息化技术，将线上线下的培训方式结合起来，建立立体化“愉悦优师”培训路径。即使在居家授课期间，教师也可以和省内外专家、片内园教师、帮扶园教师等，开展线上教研和培训研讨活动，这快速推动了一商幼师资队伍水平的整体提升。

(四)深化“愉悦优师”队伍建设成效

课题研究是提升教师教科研水平，促进团队综合素质全面发展的有效途径，也是深化与检验教师专业素养、明晰学校教师培养成效的重要手段。一商幼结合“愉悦优师”队伍建设目标，组织教师积极参与亲社会课题、广府文化课题、STEM教育相关课题、特色课题、教师小课题五种类型的课题研究，深化教师队伍建设成效，提升园所教学科研水平。

一方面，以小课题研究助力新教师迈开教科研第一步。小课题是指以教师自身所在班级或级组为实践对象的课题探究，是教师从日常教学中的实际问题出发，以点带面，在教学实践中探索解决问题方法的一类课题。近年来，一商幼新入职教师多为本科及以上学历，具有扎实的理论基础，但实践经验不足。因此，一商幼积极鼓励 “师徒结对”开展小课题申报，结合骨干教师的实践指导，将理论研究与实践研究结合起来，提升新教师的科研能力。

另一方面，省市区课题提升骨干教师教科研能力。开展区级以上课题研究是培养教师科研能力、提高教师理论素养、引领教师在科研方面实现自我价值的重要途径。一商幼通过组织骨干教师开展省市区课题研究，从根本上提高其教学质量，促进教师发展。一商幼科研行政及骨干教师先后完成了“培养幼儿积极情绪情感教育研究”“指南背景下幼儿亲社会行为培养的实践研究”“现代幼儿亲社会行为培养的实践研究”“基于STEM理念的幼儿园主题探究活动的实践研究”等多个课题。在课题开展过程中，骨干教师积极进行公开展示、实践研讨及课题成果提炼等，走上了从教学实践型到综合型的教师发展道路，同时有效发挥了示范引领作用。

四、总结和展望

总而言之，一商幼“愉悦优师”队伍建设符合新时代教师发展目标，在各项政策的引领下和幼儿园自身实践与探索中，不断拓展思路，创新教师发展举措，取得了较好的成效，形成了较好的实践经验，为一线幼儿园教师队伍建设提供了可供参考的依据和方向。同时，期待广大幼儿园集思广益，围绕教师培养工作开展更多有益的实践与探索。