有效提问在《背影》教学中的运用

朱佩琪 李文浩

内容摘要：教师提问是中学语文课堂中主要的师生互动方式。但教师提问常陷入教师未精心准备提问和难以发挥提问作用的误区当中。基于教师精心设计问题和充分发挥提问的作用提出的提问四步法可以规避无效提问，确保提问的有效性。提问四步法包括提出精心设计的课堂问题;选取适当的学生回答问题;引导学生阐释、丰富、完善解答;教师及时有效地反馈四个步骤，它既能促进教学，也能促进教师与学生的发展，有助于教师更好地引导学生和培养学生主动性和创造性思维。在《背影》一课中运用提问四步法组织课堂，可以为提问法四步的课堂实践提供借鉴。

关键词：有效提问 《背影》 策略运用

提问是一种行之有效的课堂教学手段。一个好的问题不仅可以吸引学生关注课堂内容，还能有效提高学生思考问题、解决问题的能力，促进学生的终身发展。但在日常教学中，教师的提问容易陷入误区。规避无效提问，实行有效提问可以促进中学课堂教学的建设。试结合《背影》的课堂教学，探讨有效提问的开展。

一.《背影》课堂提问的误区

《背影》是朱自清先生的代表作，自1930年以来被收入中学语文课本，以典雅的文字、细腻的描写和真挚的情感，长久以来滋养着中学生的情思。《背影》的课堂教学提问常陷入误区，主要体现在以下四个方面。

第一个方面是教师的提问观念陈旧，未能充分认识到提问的功能，没有精心设置问题。这具体表现为教师在课上很少提出问题，且提问主要是为了测试学生的水平与提高学生的课堂参与度。《背影》一文的内涵丰富，教学内容较多，教师为赶进度常一讲到底，很少提出问題或不给足思考时间。教师以“你听懂了吗”“你有没有在听课”等方式提问，只是简单地将提问视为评价学生的通道和促使学生参与课堂、集中精神的方法，没有用心设置课堂提问。

第二个方面是教师未重视提问对师生互动的促进作用，没有选择合适的学生回答问题。大多数时候教师都是选课上的“举手积极分子”来回答问题。如课上简单的问题“《背影》一文中，‘我’的情感有怎样的变化呢？这种变化的原因是什么”，教师倾向于选择主动举手的学生回答问题，而忽略了课上羞于表达或不能尽快找到思路的学生，无法做到与班上全体学生的良好互动。

第三个方面是教师忽视了提问对提高学生思维能力的作用，没有对学生的回答进行充分的引导。这表现为当学生的回答不够好时，教师会直接“另请高明”或给出答案，这并不利于提高该学生解决问题的能力，思维能力也难以得到提高。

第四个方面是教师没有充分利用提问促进教研的作用，没有对提问的各个环节进行良好的反馈或很少对提问进行反思。教师在候答环节常不自觉地替学生做了“解码”工作，陷入了自问自答的误区。在理答环节的不当反馈可分为三类：对回答较好的学生，教师常说“很好，请坐”，这样的反馈就不够细致具体;对回答不够好的学生，教师常让他重读问题或给出明褒暗贬的反馈;对回答不出问题的学生，教师可能冷眼相待或弃之不管。

二.课堂有效提问四步法

针对以上的情况，教师可以运用综合性的课堂提问策略来设计课堂提问和发挥提问的作用。具体说来，可以从以下四个步骤展开：精心设计课堂提问;认真选取回答问题的学生;引导学生阐释、丰富、完善自身的解答和教师及时有效地反馈与评价，简称为课堂有效提问四步法。

第一步是精心设计课堂提问。在了解了学生学情、教材的单元提示、教学内容、教参以及相关资料的基础上，课堂问题的选取要从问题的难度、问题的数量和问题的质量三个方面来进行考量。

课堂问题的难度要稍微高于班上学生现有的水平。维果茨基在“最近发展区”的理论中提到，教师在教学中要考虑学生现有的发展水平，对学生提出更高的发展要求。①在具体的教学实施过程中，对不同的学生需要采用有梯度难度的问题以达到拔高学生能力的要求。教师应把握问题的数量，切忌满堂问、满堂答。每一课时安排3-5个问题，可以合理地把控时间，将提问与其他教学方法结合起来。在问题的质量上，教师要综合采用多种类型的提问。教学伊始以知识型问题作为教学铺垫。然后由易到难，提出不过于限定答案的综合型和理解型的问题。并且教师的提问和追问都要贴合教学目标，对学生听说读写能力的培养要自然地融入到课堂教学中。

第二步是认真选取回答问题的学生。教师备课时针对学生的学情和教学目标做好了梯度问题的设计。问题抛出后，要针对问题的难度来选取适合的回答问题的学生，以问题的难度稍微超出学生的现有的水平为佳。

选取学生回答问题前，教师要避免将富有答案指示性的话语脱口而出，而应该让学生自行思考，根据学生思考需要的时间和回答的情况来判断学生现有的水平，以便下次进行学生的选取。如《背影》的课后思考题：文中“我”的情感有怎样的变化呢？这种变化的原因是什么？这个问题难度适中，大部分学生都能回答，就可以稍微照顾到班上羞于举手的学生，请这部分学生回答。而“本文的构思巧妙在哪里？”这个问题难度较大，需要从主动举手或成绩优秀的学生中选取回答者，才能通过教师的引导，较快地得出答案。

第三步是引导学生阐释、丰富、完善解答。课堂提问最重要的功能是通过提问让学生进入到自我思考的空间，锻炼其独立解决问题的能力。教师要让学生将自己的思路完整地呈现出来，在此基础上引导学生丰富、完善自己的解答。引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，不能直接暗示答案。在学生阐释、丰富、完善自己的解答时，教师要善于倾听，跟进学生的思路，及时发现学生思维的亮点和缺陷，做出贴切的评估与引导。学生通过逐步地丰富和完善自己的解答也能再次整理思路，起到思维模式训练的作用，思考问题、解决问题的能力会得到不断地提高。

第四步是教师及时有效地反馈与评价。教师的反馈与评价要以尊重和鼓励学生为原则，在尊重学生个体差异性的基础上，真实地反映学生的回答情况。在课堂上应尽量避免模棱两可的反馈，如“虽然你的回答也有道理，但是最好还是按照老师的来，这个问题的答案是……”正确的反馈是用激励性的语言引导与评价，保持学生对回答问题的积极性，避免学生产生失望倦怠和矛盾纠结的情绪。对学生回答正确的部分进行恰当的肯定后，对学生稍有不足的部分用温和的语言表达明确的修改要求和方向。如“你已经很好地指出了文中运用的修辞手法，要是在语言特点方面的总结能再书面化一点就更好了。”

三.有效提问在《背影》教学中的运用

课堂有效提问四步法在中学语文课堂中应该如何具体运用并发挥其促进思考的功能呢？课堂有效提问四步法在《背影》一课中的具体实践，可以为此提供一些借鉴与参考。

首先，教师在备课时要在备学生、备教材、备教法的基础上精心设计课堂提问，这是进行《背影》教学的第一步。《背影》是一篇典范的写人记事散文，要把它当成散文来教，而不是记叙文。②本课的课堂问题设计要着眼于散文欣赏，重点关注课文的文学形象、表达的情感、巧妙的构思和精彩的语言。

文章中的形象和语言是教学重点，问题设计的难度要适中，以便于班上绝大部分的学生课上就能理解消化。体会作者巧妙的构思是本课的教学难点，问题本身的难度较大，教师要加强引导，同时也不能限制学生的思维。本课教学内容丰富，可以分为三课时进行，每一课时准备3-5个问题。在充分了解了学情、课本和教参的基础上，进行《背影》的课堂问题设计时，可以围绕以下问题展开：

1.本文题为《背影》，“背影”在文中的作用是什么？

2.作者是怎样描写父亲的背影的？为什么要写得这么详细呢？

3.文中“我”的情感有怎样的变化呢？这种变化的原因是什么？

4.文中作者一共流泪了几次，分别是因为什么原因呢？

5.父亲“本已说定不送我”却“终于决定还是自己送我去”。细读本段，谈你认为父亲的心理活动是怎样的？为什么？

6.本文的构思巧妙在哪里？

7.《背影》的语言是散文的典范。试以文中语句为例，加以赏析。

8.文中的“我”自认为“聪明过分”，如何理解“过分”？

9.你有过在长辈面前“聪明过分”的经历吗？和大家分享一下吧。

10.自己很“聪明”，长辈很“迂”，大家觉得对吗？学完本文，你对这个问题有新想法吗？说出来与大家交流。

这些问题符合课堂有效提问四步法对问题的难度、数量、质量的要求，有利于实现散文欣赏的教学目标。

在拟好了课堂提问后，教师需要认真选取回答问题的学生。教师在设计问题时针对学生的学情和教学目标已经做好了梯度问题的设计。选取学生回答时，教师以问题的难度稍微超出学生现有水平为宜。问题难度分层，提问对象广泛，促进所有学生的学习。

在以上的问题中，难度最大的是第六个问题：“本文的构思巧妙在哪里”。这个问题应选取主动举手或思维能力较强的学生来回答。主动举手的学生已经有了初步思路，与思维能力较强的学生一样，能更快地对教师的引导作出反应并得出自己的答案。

难度适中的是第一、二、七个问题，关于文学形象和语言赏析的问题。对班上大部分学生而言，通过初步地引导就能够得出这些问题的答案。因此，可以请班上能力适中但不爱举手的学生回答，锻炼这部分学生的分析和表达能力。

难度较低的是第三、四、五、八、九、十个问题，这些属于理解型问题，学生通过仔细阅读课文和结合自身实际都能回答出，可以请班上不活跃或很少回答问题的学生来回答，调动其学习积极性。

在叫答环节后，教师应引导学生阐释、丰富、完善自身的解答，这也是课堂有效提问四步法的重点。学生是学习的主人，引导学生阐释、丰富、完善解答突出了学生的主体地位，值得教师额外的重视。

引导学生阐释、丰富、完善解答时，教师要把握循循善诱、启而不发的原则。如第六个问题“本文的构思巧妙在哪里”，学生较难有比较系统、优秀的回答，尤其需要教师的引导。教师应该明确对学生的引导方向是情感表达方式的巧妙。在学生回答前，教师可以先让学生用自己的话来描述一下问题问什么，让学生通过阐释建立起对问题的初步认知。如果学生的回答能够触及到“父爱子”与“子爱父”，教师再引导学生分别分析“父爱子”和“子爱父”的区别与具体表现，让学生体会到本文构思的巧妙正是作者表达情感的方式的巧妙。在进行这一步时，教师还需要运用自身的提问技巧，来更好地引导学生完善答案。

最后，教师要进行及时有效的反馈与评价。教师的反馈要用激励性的语言，充分地肯定学生回答中正确的、有亮点的部分，同时让学生明确地意识到自身回答的不足之处。例如，同一个问题“题为《背影》，背影的作用是什么”，有的学生能够从内容和结构两方面给出分析，教师可以说“你分析得比较透彻，回答得很清楚，有理有据。从内容和结构两方面给出了回答，有认真思考问题。”有的学生只回答出了内容方面的作用，教师可以说：“你的思路很清晰，有理有据，回答出了内容方面的作用。但思考得还不够全面，可以从其他方面继续思考背影的作用。”当有学生选择不回答或是直接回答“不知道”时，教师也不能轻易放弃他，要及时提出2—3个补充问题，激发学生的思考。如：“这个问题有点难度，你还没有比较好得思路。那你先思考一下，第六段中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么要写得这么详细呢？背影在文中起了什么作用，能不能从内容和结构方面思考一下呢？”总之，教师应在学生回答问题之后及时予以适当的支持和表扬，以此来激发学生的学习探索欲望，增强学生处理问题的自信心。③

四.有效提问的意义

课堂有效提问四步法为课堂教学提供了一套章法，在教师、学生和课本之间架起了一座桥梁。有效提问的实现对教师、学生和教学研究都有着重要的意义。

对教师而言，课堂有效提问的实现，能促进教师的教学成长。课堂有效提问能帮助教师评价学生的表现，提问使教师及时了解学生对特定知识的掌握程度与思考问题的能力。课堂有效提问能保持教师对教学重点的注意力，在提出问题和引导学生丰富、完善解答时都需要时刻保持对教学重点的关注。课堂有效提问要求教师更新自身对于提问的观念，反思自己提问的现状，探究提问的技巧，了解如何通过提问增强互动性，增强教师钻研意识，从而不断提高自身提问的技能，促进教师专业发展。

对学生而言，课堂有效提问的实现，使得学生真正成为课堂学习的主人。有效的课堂互动让学生由原来的被动接受状态转化为主动参与状态。④课堂有效提问四步法中，教学活动是围绕着学生的回答来展开的。课堂有效提问的实现，有利于锻炼学生的批判性思维，通过教师的引导，学生能够输出超出自身已知的信息，解决问题的能力得到了提高，批判性思维得到了锻炼。课堂有效提问的实现，能够促进学生听说读写能力的提高，提升学生的语文素养。

对教学研究而言，运用有效提问的策略，将讲授法与问答法相结合，丰富了《背影》教学的方法。运用课堂有效提问四步法，加深了学生对课堂内容的理解。教师从课文的文学形象、表达的情感、巧妙的构思和精彩的语言四个方面精心地设置了问题，学生阐释、丰富、完善解答时，将课文内容进行了一遍又一遍的感受与理解。运用有效提问的策略，能够完善师生课堂互动交流的模式，也提高了教育界对于有效提问的关注度，丰富了有效提问的相关研究。

有效提问有利于促进教师专业能力的发展、提高学生的思维能力与语文素养、丰富《背影》一课的教学。如果能将有效提问四步法加以改造与丰富并运用到其他学科的教学，将会促进各学科教学的开展，为教育教学事业的向前发展做出贡献。

注 释

①張大均.教育心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社.2015：48.

②郑逸农.《背影》“非指示性”教学设计[J].语文建设，2012（09）：22-25.

③廖秋英.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].当代家庭教育，2021（09）：97-98.

④顾睿.初中语文阅读教学有效提问研究[D].苏州大学，2020.

基金项目：本文系“师范专业认证背景下独立学院中国文学类课程教学改革研究与实践”（2018年湖南省普通高等学校教学改革研究项目第1018号）的阶段性研究成果。

（作者单位：湖南科技大学人文学院）