核心素养下小学音乐要素教学与育德活动的融合性研究

蓝真

摘  要：艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性，而德育突出的是“活动”与“渗透”，注重“实践”与“体验”。在小学音乐教学中如何既能让学生愉悦学习到知识技能、又能有效参与到德育活动中，形成德性体验，成为音乐教学德育活动设计中的难题。本文从小学音乐要素教学的趣味性、有效性与德育活动的参与性着手，在实践中进行探究，利用多种方式方法，让学生音乐学科素养与德性修养共同提升，并最终实现学科素养与德性修养相融合的教学思想。

关键词：音乐要素;德育活动;融合

音乐课程标准中提到，音乐教育应该在一定程度上生活化，让学生有趣地掌握基本的音乐文化知识和技能;而生活化育德也是德育活动中非常重要的途径，因此在小学音乐要素教学中利用多种育德思维来辅助学生体验、记忆和巩固音乐基本要素的学习，不仅能帮助学生愉悦的学习知识技能，更能将德育与美育相融合，陶冶学生的情操和道德修养。

一、以童谣为载体，体验音的高低，培养良好的规则意识。

童谣朗朗上口，通俗易懂，具有一定的教育意义。在体验音高和学习音阶时，以童谣为载体，让学生在玩中学，学中悟，在掌握知识与技能的同时达成育德目标。

在低段的音阶教学中，首先出示音阶图，老师给出标准音，做柯达伊手势，让学生跟琴乱序唱音名，然后老师引导学生一起创编童谣，“小朋友们，七个音名在音乐学习中是我们最亲密的好朋友，他们住在一栋大楼里，每一层都固定住着一个，你们能按顺序把他们准确的唱一唱吗？ 出示童谣：我有七个好朋友，一层一个不乱走，上行音阶我知道（1234567 ），下行音阶记心头（.7654321）。当学生能够完整、流畅的唱准上行和下行音阶后，老师导向育德思维，问：“如果这些音名不按楼层回自己的家，走到別人的家里去了，我们唱音阶时还能这样流畅和好听吗？老师在音阶图上把音名的位置打乱，大家再按音阶图上的顺序来唱一唱”。老师问：“谁来说说你演唱时的感受？”学生回答：“打乱后感觉音阶不好听了，一会高一会低的，不流畅。”老师进行引导：我们打乱了音阶的顺序，失去了演唱音阶的美感，这就是打破了一种规则。我们要有规则意识，比如饭前要洗手;做操时要按顺序排队;遵守小学生守则等等，其实我们和这些音名是一样的，做到遵守规则，才是好孩子。”

掌握知识和技能总是随着全面的体验开始，进而逐步过渡到对这种体验的提取和抽象，从已知到未知，从声音到符号。良好的行为习惯也是从体验开始，并通过明理、行动、内化、生成的过程，最终达到养成的目标。通过音乐童谣的育德点与音乐元素教学的紧密结合，让学生在丰富、生动、探究、合作的体验活动中，不仅形成音高概念，也潜移默化的进行了规则意识教育，实现了知识与育德的有效融合。

二、以情境导学，分辨音的长短，培养团结合作精神

利用生活中有趣的、形象生动的感性认识，激起学生的学习兴趣和参与欲望，并将音乐学科知识和德性品质教育进行融合，以音乐沉浸式的体验活动来领悟德育思想，以点带面，达成育德目标。

设计情境，由浅入深。先是分辨声音长短，然后形成音时概念。让学生用声音来扮演小动物和生活中交通工具，分辨声音的长短，将生活体验转换为形象记忆。再次创设情境，训练学生形成音时概念，让学生上台来模仿爷爷、爸爸和小明走路，要求模仿出行为特征。通过游戏锻炼学生的音长时值，对走步距离的长短、速度的快慢，进行认知，并形成行动记忆，最后得出不同音符时值的概念知识，并与行动记忆相联系，再次进行二次概念巩固，最后将知识与行动记忆转换为技能。

在音乐教学与德性目标相融合时，学生收获的不仅仅是音乐素养的提升，还把在音乐学习中感悟的德性思维，进一步的生成和沉淀，让美育与德育齐头并进，升华共生。

三、巧用动物形象，分辨音色 ，培养勇于创新的品质

根据低段学生的年龄特征和心理特点，对于音色的分辨教学，巧用动物音乐形象让学生初步分辨音色的策略是值得推广的。

欣赏《狮王》，让学生仔细聆听，学一学狮王的步态和威猛的叫声。说一下你有什么感受？老师出示几种声音（低沉、明亮、柔美），让学生听辨，找出与《狮王》最相似的音色，然后老师用钢琴在低音区弹奏《狮王》的主题音乐，让学生抽象感受低沉的音色;然后用同样的方式欣赏《小鸟》，用长笛吹奏顿音和倚音，利用小鸟灵动的音乐形象让学生感受明亮的音色，形成对这两种音色的初步感知。

当学生音色形成初步概念后，老师开始引导学生进行创新与实践。先出示乌龟、小鸡、老虎、狗熊、小兔的图片，思考用哪种音色来表现这些小动物，让学生感受从已知去探寻未知这个过程的乐趣。通过创新性的思考，主动建构听辨能力，并在这一过程中通过自己的聆听、表演、创作，发展独立的音乐感知力和鉴赏能力。并通过这个教学活动的设计，充分激发了学生的创造性思维，培养学生乐于探索、敢于创新的优良品质，达到音乐技能与思想品质共同提升的效果。

音乐要素是小学生必须掌握的最基础、最重要的知识和技能;德育活动是培养学生道德素养、意志品质等方面的重要途径。因此在教学中运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境和内涵丰富的育德活动，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣和道德感悟，做到主动参与，这样不仅激活了课堂教学，也让德性修养在潜移默化中得到提升与完善，实现学科素养与德性修养融合发展的目标。

参考文献：

[1]徐慧琴.新课程小学音乐教学课例与评析 [D].上海音乐出版社，2014.