浅谈高中思想政治课议题式教学评价

贺凤琴

摘  要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，全面提升学生的思想政治学科核心素养，在课程实施的教学与评价建议上倡导议题式教学方式。如何做好核心素养视域下的议题式教学评价，是当前高中思想政治教学面临的重要难题，也是影响课堂教学行为和提升教学质量的关键因素。本文主要探讨议题式教学评价应遵循的原则，即聚焦学科核心素养、注重教学评一体化、关注学生主体发展、教学评价多样化原则，以期对议题式教学有一定的指导作用，贯彻并落实核心素养培育目标的总体要求。

关键词：高中思想政治课;议题式教学;教学评价

随着新课标和新教材的实施，议题式教学在高中思想政治学科中越来越受到欢迎，在认识层面，人们对议题式教学有不同的观点，在实践层面，议题式教学还处于探索阶段，开展高中思想政治课议题式教学评价至关重要。一方面，评价是引导教学有序进行的重要环节;另一方面，评价能进一步巩固和深化议题式教学成果。教师从学生参与课堂教学的深度与广度、知识探究过程中合作与沟通的程度，以及知识观念和情感体验的生成状况等方面开展议题式教学评价，以评促教、以评促学，构建恰当的议题式教学评价体系。

一、高中思想政治课议题式教学评价概念

教学评价是促进学生成长、提高教师教学水平和完善课程方案设计的重要手段。高中思想政治课议题式教学评价是结合科学合理的教学理论，根据一定的价值标准和教学评价标准，运用客观科学的评价手段对议题式教学活动做出系统地全面地价值判断，评价内容包括教学目标的设立、教学氛围、教学方法的运用、教学获得过程、教师的授课水平、学生的活动表现等各个领域。这一内涵充分体现了新课程标准倡导的教学实践模式，是议题式教学的内力支撐。

二、高中思想政治课议题式教学评价应遵循的原则

（一）聚焦学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必给品格和关键能力。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，对教学评价具有指导作用，因此，教学评价必须围绕培育学生的学科核心素养这一目标展开。议题式教学要实现教学目标关键在“议”的过程，所以评价也需要贯彻“议”的过程，而不是在课后对学生的表现进行评价，在议的过程中用语言或行动等方式对学生的表现及时做出评价，核心素养的落实不仅存在于教学活动结束之后，更应在教学过程中有效实现。在高中思想政治课议题式教学中，不管是对议题设置的评价，还是对议学活动开真的评价，又或是对议题情境的评价，都因该聚焦是否能够培育学生思想政治学科核心素养这一任务。

（二）注重教学评一体化

作为教学活动中不可或缺的环节，教学评价在思想政治核心素养视域下并不是孤立的，而是始终和教学活动融合在一起的。教是为了学，对教师的评是为了更好的教，对学生的评是为了更好的学，教学评是一个统一循环的整体。在实施议题式教学过程中，议题选择、创设情景、开展活动、分享成果等各个环节，都应包含对教师和学生的综合评价。教学评一体化使得评价贯穿于教学过程的始终，既可以帮助教师反思自己教学设计和教学行为，也能及时对学生的课堂表现进行评价。将评价作为师生平等交流以及生生交流的方式，改变传统教与学的模式，促进师生共同成长。

（三）关注学生主体发展

教学的对象是学生，教师的教也是为了学生的学，所以教学评价在某种程度上也是为促进学生发展服务的。议题式教学评价不完全否定甄别、比较功能，但更加突出评价的诊断、促进功能，遵循发展性原则，使评价指向学生和教师的专业发展，指向学生思想政治学科核心素养的培育。议题式教学评价的这一原则，通过教师评价学生活动过程的表现、同学互评、自我评价等形式突出学生的课堂主体地位，让学生能够及时对评价反馈的信息进行反思总结，进而促进学生的整体发展。

（四）评价多样化

议题式教学过程中学生在场的各种学习表现都是评价的范畴，既要注重评价方式的多样化，也应注重评价主体的多样化，比如在检测学生学习成果时，多以定量评价为主，学生能力目标、情感态度价值观目标的检测多以定性评价为主。另外，还要兼顾过程性评价和终结性评价相结合。在尊重主体差异的基础上因时因地采取不同的评价形式，针对不同学生的个性特点、学习能力、进步趋势、自身潜力、过程表现等特征充分发挥定量评价和定性评价、绝对性评价和相对性评价、过程性评价和终结性评价的不同优势，增强学生自信，激发学生的潜能，实现对学生核心素养的全面深刻评价。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

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