优化情景创设助力体育教学

刘锦军

情景教学作为近几年出现的教学模式，在实际教学过程中起到了关键作用，不仅可以发展学生的身心健康，而且可以提高教学效率。尤其对于体育学科来说，情景教学能更好的契合体育学科素养理念，更大程度调动学生学习积极性，让师生在一种轻松和谐的氛围中完成体育教学任务，帮助学生真正感受到体育带来的快乐。

1 核心概念界定

所谓情景教学就是在学生现有认知水平的基础上，借助于事物的想象，通过形象化的影响或富有故事化的情节，有情、有理地引导学生积极参与到入境动情的环境中，充分体验到学习过程的成功乐趣，使身心得到和谐发展。

2 运用情景教学原则

在体育教学中情景的创设必须遵循一定的原則，创设的情景符合教学目标的需要，因此创设情景时必须因地制宜、因人制宜。

2.1 贯彻“健康第一”指导思想原则

体育新课改提出了“健康第一”的指导思想，在设置教学目标时也要紧紧围绕这一原则。所谓健康不仅仅是指没有疾病，而是指生理健康、心理健康和社会适应良好的总和。因此在创设情景时要在这一指导思想的指导下促进学生身体的锻炼，发展学生的健康体能，实现学生生理健康的目标。与此同时，还要不断变化形式，满足学生追求新异刺激的心理需求，实现学生心理健康的目的。同时，还要合理安排角色，让更多的学生参与进来，能让更多的学生体验到成功的乐趣。在参与体育活动的过程中培养其合作精神和团队意识，真正培养其三位一体的健康目标。

2.2 符合学生身心发展原则

处于中学阶段的学生，往往身心发展具有明显的波动性。如低年级阶段的学生直观的视觉、听觉和形象思维更能引起他们的注意，颜色、声音、动作等对他们有着更大的吸引力，因此，情景的创设可以针对他们的特点运用讲故事、做游戏、模仿表演等方式来创设生动有趣的情景。

2.3 学生主体性原则

所有的教学策略、教学方法最后都要落实到学生的学上，学生才是学习的主体。如果一种教学策略体现不出学生的主体地位，那这种教学策略就是无效的。在创设情景时，不仅要创设教师教的情景，更重要的是创设学生学的情景。如果只是单纯的讲解某一个技术动作或者描述一个场景，而未能引起学生的共鸣，那这个情景也是没有意义的。第二，在教学行为上，从课程设计到评价都要紧紧围绕促进学生主动、全面发展这一目标，教师也可以根据学生的实际提出一个情景主题，让学生运用所学知识和生活经验去自主创设情景，调动学生学习潜能的同时提高学生自主学习的能力。

2.4 科学性原则

情景是为教学目标服务的，运用得好，能有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更能提高课堂效率，提高课堂效果。但是如果运用的不好也会适得其反。因此，在创设情景时一定要遵循科学性原则，创设的情景符合事物发展的自然规律和中学生的身心特点。

2.5 发展性原则

同一年级的学生既有发展的共性，也有发展的个性。每个人的知识和经验也会有差异，这就要求教师在创设情景时要准确分析学情，确保创设的情景符合学生的认知水平。在这个基础上，要遵循“挑一挑摘桃子”即最近发展区理论，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。因此，在创设情景时要符合学生现有认知水平的同时，还要稍稍高于学生现有的知识经验水平，学生要经过一番努力后才能解决问题，从而促进学生知识经验水平的提高。

2.6 为终身体育打基础原则

体育是促进健康的最重要方法之一，每天锻炼一小时，健康工作五十年。而在中学阶段，学生的学业压力相对比较大，必要的体育活动也是不可或缺的，在这个阶段培养学生对体育的兴趣至关重要。体育教学目标的制定既能完成该学段的目标与任务，又能为以后的体育学习和锻炼打下良好的基础。在体育教学中将体育的短期效益和长期效益有效结合，既能看到当前阶段的教学任务又能为以后的体育学习着想。在中学阶段的情景创设要以轻松、有效为主，并要求教师多运用激励、发展的眼光去看待学生，让他们能从中感受到体育带给他们的乐趣，能让他们体验到成功感。随着中考体育所占的比例加大，更应该注重体育教学的方式，体育教师要将学生学习的动机转化为内在的、持久的、稳定的学习动机，并为以后的体育学习奠定技能和心理上的基础。

3 创设情景教学的方法和途径

3.1 运用生活情景创设教学情景

著名实用教育家杜威提出教育即生活、教育即成长、教育及经验的积累，我国著名教育学家陶行知也提出生活即教育的观点，可见生活才是教育的中心。

在一堂足球课教学过程中，我选择了这样的情景模式：通过设置一个小场地情景教学模式，让学生分组进行对抗练习，人数逐渐增加，场地大小根据练习项目内容和人数设定。

学生进行5V5对抗练习，场地设定30mX20m，用跨栏架作为小球门，规定学生在比赛场地内运用脚内侧传球次数达到10脚以上，可以得1分;如果攻破对方球门，可以得2分;最后统计双方分数，得分较低的一组做10次深蹲。具体流程如下：

3.2 以模拟竞赛营造情景

通过模拟竞赛来创设情景即教师以比赛的方式来启发学生，如果学生发挥不好则继续纠正，让学生从比赛中发现技术动作的不足，并最终掌握正确规范的动作要领。在一堂排球课教授正面双手垫球技术动作时，我通过场景练习——综合练习——教学比赛的思路展开教学，具体如下：

3.2.1 场景练习

为了学生能够垫球过网，树立自信心，我要求学生在发球区发球，落入指定位置。大多数学生对于一次性垫球过网比较熟悉，能够将球发到4、5、6号位身前区域，4号和5号回垫斜线球，6号回垫直线球，学生比较容易完成。如图2：

我通过图示分析比赛场景并指导学生练习，1、2、3号轮流抛球和设定目标;学生在4、5、6号位接发球，并将球垫向指定区域，全程指导。

3.2.2 综合练习

通过这个环节可以让学生进一步掌握垫球技术动作，培养4、5 号位垫球回斜线与 6 号位垫球回直线的防守意识，为学生创造尽可能多的垫球机会，促使他们达成教学目标，掌握技术动作。我通过演示情景并示范练习，让学生讨论：抛球的学生如何做？目标任务如何设置？接球的学生如何站位？ 如图3：

学生1、2、3抛球，学生4、5、6接发球，并分别变换位置，保证将球垫向指定目标;

3.2.3 模拟比赛

通过模拟比赛可以让学生迅速进入状态，运用所学的技战术，激发学生垫球的意识，有利于培养团队配合精神。如图4：

比赛开始前，我为学生讲解比赛方法和规则：

A、 抽签决定抛球方。

B、 每支队伍上三个人，轮换上场。

C、 若3号学生抛球得分，则继续抛球;若失分，则换对方5号学生抛球。

D、 模拟比赛10分钟，更换比赛队伍。

3.3 以音乐渲染情景

音乐是人类共同的语言，音乐与体育也有著紧密的联系，不管是奥运会还是亚运会等重大体育比赛都会有音乐的出现。有时音乐的选取可以刺激学生的感官，让他们迅速兴奋起来，做好课前准备，同时可以提高大脑皮层的兴奋度，快速进入体育学习状态。研究发现，恰当的音乐旋律还可以舒缓学生的神经，让他们身心得到放松，享受体育带来的乐趣，对于体育教学目标的达成也起到事半功倍地效果。例如在接力跑练习时，本来是枯燥的跑步练习，我设计了几个游戏：“红旗手”“组队跑”“图形跑”等，再配上爱我中华、运动员进行曲、实现梦想等，让他们积极性都处在较高的水平里，减轻一定的疲劳，学生练习的积极性更高了。

3.4 以角色扮演体会情景

所谓角色扮演就是让学生担当某一角色进行表演，学生通过角色扮演可以身临其境地感受自己的情感变化，感受身体和心理的感觉，增强参与体育学习的体验，不仅可以掌握体育运动知识和技能，而且丰富自己的创造力和想象力。

一提到体育课，很多教师包括一些资历比较深的体育教师认为体育课就是领着学生完成中考考试内容，没有什么可深入研究的，这种观点是错误的，中学阶段是培养学生体育终身意识、锻炼体育练习习惯的黄金时期，需要在这个关键时期科学引导。为此，体育新课程改革提出了全新的教学理念，其中重要的一条就是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。在这种先进理念的指引下，我不断创新情景教学法的模式，真正将课堂还给学生，充分发挥他们的主观能动性，同教师一起完成教学任务，用心去体会体育所带来的乐趣，回到体育的本质——快乐体育。

在一次田径课上，我提前做了一次调查，看看学生对田径课的喜欢程度，结果绝大多数学生选择了不喜欢，他们的观点是田径课比较枯燥，太辛苦。由此我陷入了反思，中学学生的体育基础已经具备，可以独立思考问题，看来主要原因还是在教师的教学方法上面，为此我在跳跃教学环节中，设计了以下几种情景：想象跳起投篮的动作、凌空射门的动作、舞蹈中的基本步法、生活中的跳跃障碍、各种单脚跳或双脚跳等，充分调动学生的积极性。中学生都有鉴别能力，这节课我让大家自由选择这些形式，然后比赛哪组学生表现的最好，学生在轻松愉快的氛围中进行体育运动，从而加深对跳的理解，也愿意参与教学中来，提高了教学效果。学生在这种情景教学中，参与度提高了，渗透了“快乐体育”的思想。

4 结论

情景教学作为一种全新的教学模式，应该在实际教学中加以运用，这既可以满足学生身心发展的需要，又同体育新课改的理念相契合，同时体现出了体育学科素养的本质。作为新课程改革下的广大教育工作者，要与时俱进，不断创新，深入挖掘情景教学的本质功能，真正做到以学生发展为中心，从学生实际情况出发，上好学生满意的快乐体育课。

（作者单位：浙江省义乌市下骆宅初级中学）