基于色彩理论的幼儿壳类材料装饰应用研究

2022-03-31 13:12柯爱华陈德慧
快乐学习报·教育周刊 2022年12期
关键词:具体应用幼儿教育

柯爱华 陈德慧

摘  要:自然资源为幼儿园活动提供了丰富的题材和可利用资源,对自然资源进行深度开发符合幼儿教学规律,与幼儿自身发展特点相契合,在幼儿园美术活动中融入自然资源越来越成为值得深入研究的重要课题。为此,本文基于色彩理论,以幼儿园活动为基本研究对象,以幼儿壳类材料为研究切入点,深刻论述如何利用壳类材料拓展幼儿园的活动内容,为幼儿园发展幼儿天性、提升幼儿的色彩能力提供些许有益思考,以期可以为幼儿园提高壳类材料在幼儿活动中应用的教学价值和成效提供一定的指导和建议。

关键词:色彩理论;幼儿教育;壳类材料;装饰应用;具体应用

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,特别强调了要在艺术领域为幼儿提供发现美和创造美的机会,注重在生活中引导幼儿感受美和体验美,促使幼儿用一种自己的方式欣赏美。

将日常生活中经常接触到的壳类材料以教学材料的形式融入幼儿教育具有非常重要的意义。既可以从幼儿身边熟悉的事物着手开展教育教学,也能激发幼儿参与活动的兴趣,拓展幼儿的想象空间。相比于其它美工活动,壳类材料变身活动充满趣味性,让幼儿通过寻找身边熟悉的各种类型的壳类材料,再对壳类材料进行相应的修饰,更加容易激起幼儿参与壳类材料装饰活动的兴趣。从壳类材料着手加强幼儿园课程建设是提高幼儿园教育质量的有效路径,是培养幼儿色彩意识、提升幼儿色彩能力、促使幼儿获得美好人生体验的重要途径。

一、幼儿壳类材料手工概述

随着幼儿园教育教学改革深入推进,如何革新幼儿教育教学课程已然受到各大幼儿园的高度重视,色彩理论为幼儿课程设置提供了重要的理论基础。壳类材料在幼儿的日常生活中较为常见,各种各样的壳类材料极大地丰富了幼儿活动材料,幼儿对于壳类材料并不陌生,这样可以增进幼儿与活动材料之间的亲近感。在教师的指导下,幼儿可以对选定的壳类材料进行相应的色彩装饰,不仅可以促使幼儿深入思考在壳类材料上涂上什么颜色,还可以利用不同颜色的壳类材料组建成自己喜欢的事物,有利于锻炼幼儿的动手操作能力,提高精细动作的发展水平,更关键的在于有助于提高幼儿的色彩识别与应用能力。

二、基于色彩理论探讨幼儿壳类材料装饰的具体应用

(一)激发幼儿对色彩的探索兴趣

在组织壳类材料装饰教学区域活动的过程中,以幼儿所处发展阶段的特点为基本依据,打造适宜的壳类材料装饰区域活动,为幼儿色彩能力发展创设良好的区域环境。就壳类材料装饰教学活动区域而言,教师在组织此部分活动时可以采取多样化的方式,在区域活动时间内引导幼儿对壳类材料进行色彩装饰,并与其他幼儿进行分享,这不仅可以激起幼儿对壳类材料装饰教学活动的兴趣,而且有助于更好地开发幼儿大脑中的语言区域。

(二)善于引导幼儿在欣赏中提高色彩能力

壳类材料装饰教学活动的融入有助于丰富幼儿活动课程内容,因此,我们积极寻找美术活动和壳类材料之间的契合点,同时,紧紧围绕幼儿美术教学目标和幼儿所处的发展阶段,将壳类材料融入美术教学活动中,以幼儿阶段为依据完善美术活动课程内容。利用微课为幼儿提供欣赏课程,通过微课为幼儿展示运用树叶、小草、小蝌蚪等自然材料在壳类材料上进行拓印、滚花的活动。与此同时,幼儿在欣赏的过程中,教师引导幼儿识别不同的色彩。以贝壳色彩装饰为例,教师可以采用问答的方式鼓励幼儿说出贝壳上装饰的颜色,或者让幼儿指出图片上贝壳类材料所展示的颜色,在日常的壳类材料装饰教学活动中逐渐提高幼儿的色彩能力。

(三)注重培养和引导幼儿掌握色彩的技能技巧

壳类材料装饰需要一定的技能技巧,只有让幼儿掌握壳类材料色彩装饰的基本技巧,才能促使幼儿更好地完成壳类材料装饰作品。就幼儿壳类材料装饰教学活动而言,教师需要引导幼儿掌握基本绘画技巧。第一,原色练习:教师可以让幼儿以壳类材料的底色为基础,在原色上增加其它色彩。第二,色彩选择:为了提升幼儿的色彩识别能力,先让幼兒选择色彩最为鲜亮的颜色。例如,将花生果壳绘制成小鸟,那么,教师可以先为幼儿展示出小鸟的颜色,再让幼儿通过观察进行色彩选择。第三,颜色搭配。相比于颜色选择,颜色搭配需要幼儿具备更强的色彩能力,不仅要选择出相应的色彩,还要对色彩进行组合。例如,利用开心果壳制作带绿叶的花朵,先让幼儿将开心果壳装饰成所需的颜色,花瓣主色调为红色和粉色,花叶的主色调为绿色,之后再将带有颜色的开心果壳装饰成带有绿叶花朵的形态。此种色彩装饰技巧更容易在幼儿接受,而且在壳类材料装饰教学活动中锻炼色彩装饰技巧有助于加深幼儿对色彩的认知,掌握色彩运用的基本技巧。

结论

综上所述,在幼儿园课程体系中,适应性发展课程至关重要,将壳类材料装饰教学活动融入幼儿课程中具有较强的适应性。教师应不断丰富色彩教学活动的类型,通过科学投放壳类材料促进幼儿色彩能力的发展,在日常活动过程中培养幼儿的创意性思维,为幼儿自主想象和创造提供充足的空间和时间。在确保幼儿群体完成共同性课程的基础上,也可以适当增加选择性的壳类材料装饰教学活动课程,充分考虑幼儿个体的差异性,确保幼儿个体可以在自身的基础上提高色彩识别与运用能力。

参考文献:

[1]丁彩娟.基于色彩理论视角下主题式习作教学探微——以主题式习作“春天”为例[J].新作文,2021(06):60-61.

[2]徐慧.“玩”乐美游 “玩”美儿童——幼儿园美术游戏的创新实践[J].家教世界,2021(21):21-22.

[3]高丹丹.基于色彩经验的3-6岁幼儿色彩能力培养策略[J].新课程研究,2021(21):115-116.

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