指向思维品质培养的思维地图阅读教学探究

摘    要：高中阅读教学是阅读文本与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程，在学生思维品质的培养上具有独特优势。借助思维地图可以帮助学生在阅读理解的过程中以图形化的方式组织信息，使学生成为具有逻辑性、批判性及创新性的思考者。指向思维品质培养的思维地图阅读教学可以借助复流程图培养学生的逻辑性思维能力、双气泡图培养学生的批判性思维能力和桥状图培养学生的创新性思维能力，助力学生逐步成为具有较高思维品质的新时代人才。

关键词：思维地图;复流程图;双气泡图;桥状图;思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]。高中阶段学生应达成的思维品质的目标为“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”[2]。

高中阅读教学是阅读文本与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程，在学生思维品质的培养上具有独特优势。然而，思维品质的培养“恰恰是我们原来的外语教学或者我们原来的基础教育重视不够的地方”[3]。借助思维地图进行教学能够弥补上述不足，帮助学生以图形化的方式组织信息，使学生成为具有逻辑性、批判性及创新性的思考者。思维地图将思维导图的多变性与图形组织者的结构结合起来，辅以加强批判性思维的深度和复杂度的手段和功能[4]。它包含圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图和桥状图等八种图形，可以帮助学生提升阅读理解能力、问题解决能力以及思维品质[5]。本文基于阅读文本，探讨如何借助复流程图、双气泡图和桥状图来培养学生的思维品质。

一、借助复流程图培养学生的逻辑性思维能力

逻辑性思维是指人在认识过程中借助概念、判断、推理反映现实的思维方式，它以抽象性为特征，解释事物的本质[6]。复流程图是用来说明和分析因果关系的一种思维地图[7]，其呈现形式有双边关系形式（如图1所示）和系列关系形式（如图2所示）。恰当使用复流程图能够培养学生的逻辑性思维能力。

许多高中英语阅读文本需要借助概念、判断、推理等手段来厘清事件的因果关系。借助复流程图则可以使事件的因果关系更加清晰明了。以时文“Rest fires in Australia under climate change”為例，笔者在教学中设置如下问题：

Q： What can we infer from the text？

A. Global warming is the root cause of the bushfires.

B. Longer dry weather contributes to global warming.

C. Warmer ocean temperatures promote fires spreading.

D. The imbalanced energy leads to the temperature rising.

与问题相关的描述在文本的第三段，原文如下：

Kevin Trenberth， a senior scientist at the US National Center for Atmospheric Research， says warmer ocean temperatures have also contributed to more variable weather around the world. Trenberth believes that global warming contributes to energy imbalances and hot spots in the oceans， which can create a wave in the atmosphere that locks weather patterns in places， causing longer rain events in Indonesia， for example， and at the same time contributing to drought in Australia. He says that once an area experiences drought conditions for two months or more， it increases the risk of fires catching and spreading. Those changing weather patterns due to global warming make drought events longer.

问题的正确答案为A。笔者所任教的两个班级学生的正答率分别为53%和41%。可见，学生未能清晰理解气候变化及其影响之间的关系。为此，笔者鼓励学生借助复流程图来厘清气候变化及其影响之间的一系列因果关系。一名学生完成的复流程图如图3所示。

虽然图3尚有个别细节需进一步完善，如倒数第二个方框中的“longer rain events”不是“fires catching and spreading”的原因，但学生通过此项任务对第三段所呈现的因果关系有了清晰的认知。两个班级的正答率分别提高到91%和87%。之后，笔者在PPT上呈现自己绘制的复流程图（如图4所示，虚线表示四个选项的因果关系方向），以帮助学生进一步厘清气候变化及其影响之间的因果关系。借助图4，学生可以得出如下结论：选项B、D是由气候变暖导致的，与选项传递的因果关系正好相反;选项C中的“warmer ocean temperatures”与“fires catching and spreading”的因果关系之间还有存在“longer rain events”的情形，而这种情形不可能“promote fires spreading”。同时，笔者借助实线在图4中呈现选项C的正确关系，以帮助学生超越选项限制，提升逻辑性思维能力。

事物的原因和结果是复杂多样的，存在一因多果、一果多因以及多因多果的情形。恰当使用复流程图能够帮助学生分析并厘清较为复杂事物之间的因果关系。从学生后续改进的作品中可知，学生以“反思—改进—提升—反思”的形式构建复流程图的过程即是逻辑性思维能力培养的过程。

二、借助双气泡图培养学生的批判性思维能力

批判性思维是指根据自身思考对事物观点进行深刻的分析、认真的反思、审慎的怀疑，最终作出独立且理性的判断，并付诸于决策或行动的思维实践活动[8]。双气泡图是对任意两个具体或抽象的主题进行对比或比较的一种图形工具[9]，有助于培养学生分析、反思等思维技能。

下面以英语阅读材料“COVID-19 vs. flu： Similarities and Differences”为例进行阐述。在学生阅读文本后，笔者鼓励学生用维恩图（如图5所示）对COVID-19和flu的相关信息进行整理，以使学生了解COVID-19和flu的异同，并由此开展分析、反思、质疑、判断、解惑等批判性思维技能的训练。

在学生完成图5后，笔者引导学生关注文本作者提到的“The novel coronavirus will coexist with humans for a long time， just as influenza viruses do.”这一观点，并提出问题“What do you think of the opinion？”，让学生根据所学展开分析、反思、质疑、判断等批判性思维活动。有学生认为“Though the virus has lasted such a long time， it doesn’t mean we have to negatively face it. We must have positive attitudes towards dealing with it！”;有学生认为“It is very likely that the novel coronavirus will not be completely eliminated in the near future， but we must continue to fight against the virus until the final victory is won.”;也有学生提出 “Living with the virus for a long time more precisely means increasing the wisdom needed to live with the virus for a long time. The history of human survival， to some degree， is also a history of fighting with the virus. We must have the faith to win the battle！”等较为新颖的观点。

具有批判性思维的人善于提出问题，善于通过搜集证据来证明自己的观点和判断[10]。教师应善于捕捉课堂中学生提出的批判性问题，借此提升学生的思维品质。有学生提出质疑“Although the Venn diagram summarizes what COVID-19 and flu have in common， the degree of their symptoms is different. ”。为此，笔者让学生根据文本内容，以双气泡图的形式来比较两者共同点的程度差异（如图6所示）。

借助圖6，学生对COVID-19和flu的症状程度有了进一步的认知，其批判性思维能力得到进一步提升。然后，笔者引导学生回归文本第一段，关注文本作者形容新型冠状病毒的表述“A mysterious pneumonia outbreak”，并进行小组合作探究学习，思考问题“Do you agree with the opinion？ Why or why not？ ”。

【教学片段】

T： The author uses “mysterious” to describe the virus. Do you agree with the opinion？ Why or why not？

G1： We don’t think it is a mysterious virus， because we succeeded in fighting against SARS. We can make good use of the experience to deal with COVID-19.

G2： To be exact， the novel coronavirus is not mysterious but more serious， because it is spreading far more quickly than flu， SARS， and so on. However， if we believe in science， we can win the battle.

在笔者的引导下，学生通过小组协同合作积极展开个性化思考，以批判性思维的形式将自己的想法恰当地表达出来，具有一定的判断力、说服力和共情力，有助于形成正确的对人、对事的态度。在思维的碰撞中，学生学会批判性地分析问题、看待观点，其批判性思维能力得到提升，为思维品质由低阶向高阶发展作铺垫。

三、借助桥状图培养学生的创新性思维能力

思维品质培养的最终目标是学生能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力[11]。创新性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生[12]。桥状图是确定一组相关事物之间相似点并进行类比联想、模仿创生的一种思维地图（如图7所示）。它能够为类比关系的阐释提供十分有效的视觉图形工具，适用于发展学生的类比推理能力和隐喻概念[13]。可见，桥状图对培养学生的创新性思维具有重要的作用。

下面以译林版普通高中教科书《英语》选修一第二单元“Precision farming”的Reading板块为例进行阐述。在Reading板块的学习中，笔者鼓励学生“根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念，并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界”[14]。

首先，为了让学生对“精准农业”形成初步认知，笔者引导学生利用桥状图思考“What are the benefits of precision farming？”，培养学生的多元思维意识和创新能力。一名学生的作品如图8所示。

在完成图8后，笔者引导学生用规范的表达来阐述“桥”左右两边主题的类比关系，如“Just as the technology used in precision farming can provide accurate information， the measures taken can reduce the environment impacts.”。这一过程有助于充分调动学生的积极性。然后，笔者引导学生就“精准农业”展开讨论。部分学生的发言摘录如下：

S1： Precision farming saves famers’ time and money because it can decide how to use their resources efficiently and how to properly care for their crops.

S2： The world’s population is growing rapidly， and to a great extent， precision farming is a guarantee of feeding more people.

S3： Precision farming is consistent with the concept of sustainable development because it can reduce the harmful effects that farming has on the environment.

在讨论过程中，有学生提到“Precision farming is the wisdom of the development of modern agriculture， but some problems need to be solved if we want to apply it efficiently.”。对此，笔者引导学生借助桥状图，思考精准农业“亟待”解决的问题，促使学生超越语篇，开展创新思维。师生合作的成果如图9所示。

以图9为依托，笔者提出问题“What can we do to put precision farming into practice？”，让学生进行续写。该迁移创新类问题基于文本又超越文本，引导学生运用所学知识，从多角度续写文本，培养学生的创新意识。一名学生的续文如下所示：

Precision farming is an important measure to develop our country’s agriculture. In order to make good use of this kind way to develop agriculture， we need to collect a lot of information from different sources and in different parts of the field. In addition， large amounts of investment are also necessary. All these make it rather difficult to put precision farming into practice. However， nothing is difficult to a willing heart. We should believe in our country， our people and ourselves. Try our best to overcome all these difficulties and make precision farming play a more and more important role in developing agriculture.

《课标》对选择性必修课程的文化知识内容有如下要求：“理解和欣赏部分英语优秀作品;从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示”;“通过比较、分析、思考，区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”[15]。上述过程不仅有助于培养学生的创新性思维能力，而且有助于学生深入了解中华民族优秀的意志品质和祖国的强大，增强学生的家国情怀，使学生成长为有文明素养和社会责任感的人。

总之，利用高中英语阅读教学培养学生的思维品质始终是一个重要而有效的手段。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，其中逻辑性思维是基础，批判性思维是过渡，创新性思维是升华，只有将三者有机统一、全方面发展才能真正实现思维品质的提升。本文所阐述的课例仅是以培养学生逻辑性、批判性、创新性思维能力为突破口的一次尝试。要想使学生的思维品质得到长足的发展，教师要基于语篇所呈现的思维方式和文化知识，引导学生通过探索、体验、比较等多种方式，整合、归纳文本资源并创造性地挖掘其意义与内涵[16]，如此才能助力学生逐步成为具有较高思维品质的新时代人才。

参考文献：

[1][2][11][14][15]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5，6，6，120，33.

[3]張连仲.新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J].英语学习，2016（2）：48-49.

[4][5]胥阳.例谈思维地图在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：7-12.

[6]胡洁元.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）：22-27.

[7][9]HYERLE D， YEAGER C. Thinking Maps： A Language for Learning[M]. North Carolina： Thinking Maps， Inc， 2007： 60， 36.

[8]王飞涛.在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：19-24.

[10]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：22.

[12]赵同杰. 培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）： 6-11.

[13]HYERLE D， ALPER L. Student Successes with Thinking Maps： School-based Research， Results， and Models for Achievement Using Visual Tools[M]. Thousands Oaks： Corwin Press， 2011： 41.

[16]王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：45-49.