多维互动教学模式在高校英语教学中的应用

摘 要：多维互动教学模式是指由教师作为启发者和引导者，引导学生、教师开展多维互动，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体和学生中介的互动以及师生与环境的相互影响的学习机制。本文将基于当前高校英语教学现状，分析大学英语多维互动教学模式的特点，探讨多维互动教学模式对于提高学生学习主动性、开发学生创造性思维的作用，并提出实践策略。

关键词：多维互动;高校;英语教学;学习机制

作者简介：冯铃（1975.09-），女，汉族，四川宜宾人，宜宾开放大学，讲师，研究方向：大学英语教学。

英语是大学阶段的基础课程之一，具有极强的工具性和人文性，对于拓宽学生的国际视野、开拓学生的国际思维、提高学生的跨文化交际能力具有重要意义。

一、高校英语教学现状

（一）缺少语用环境

当前大部分高校英语教学仍然过分重视对知识的传授，将考试成绩作为评判学生英语能力的主要甚至是唯一标准，不仅压抑了学生对英语的学习兴趣，甚至在无意中给予学生只重视应试技巧和书面英语的导向。在这样的大环境下，鲜有学校利用英语教学课堂为学生构建语用环境，学生缺乏英语交流的机会，英语学习仍然停留在知识学习阶段，缺乏实际应用和口语锻炼。具体表现为绝大多数高校英语课堂缺乏对中外文化差异的重视，习惯在英语教学中套用母语的形式。这个问题比较容易出现在英语教材和教师教学过程中。例如，教材上写着，在和外国朋友进行交流时，应该用“My English is poor”来表示自己的英语口语不好。但用poor来形容英语是一种比较卑微的说法，在和朋友交流时，如果用poor来表达会让对方感到惶恐和不舒服。在英语语境中通常会用“I'm not very good at English”或者“My English is not so good”。

（二）课堂氛围死板

课堂氛围会在潜移默化中对学生的学习态度和学习兴趣产生影响，对学生的学习质量和学习效果有着决定性作用。轻松愉悦的课堂不仅能够调动学生参与课堂的积极性，还能给学生更多自由发挥与创造的机会。而沉闷死板的课堂不仅会给学生带来压力，也会使教师的教学效果大打折扣。由近年来有关大学生英语课堂的调查可以发现，大部分大学生认为英语课堂过于枯燥，学生的课堂参与度很低，通常是教师在讲台上不断输出，学生在座位上不断记笔记。学生和教师之间、学生和学生之间不仅缺乏课堂互动，也缺乏课后沟通。学生即使在英语学习过程中出现了疑问和困惑，也不会主动求教于教师。正是这种互动的缺乏，导致教师和学生之间缺乏了解，相互之间无法构建和谐的关系，进而导致教学课堂沉闷死板，陷入一种恶性循环当中。

二、多维互动教学模式简析

（一）多维互动教学模式的概念

多维互动教学模式是指由教师作为启发者和引导者，引导学生、教师开展多维互动，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体和学生中介的互动以及师生与环境的相互影响的学习机制。一般来说，多维互动教学模式中的“多维”共有三个维度，第一维是指课堂教学中的各种因素之间的互动，包括教师、学生、教材、教学设施、教学环境;第二维是指课堂教学与课外延伸之间的衔接;第三维是指英语和学生之间的关系。而多维互动教学模式就是要将这三个维度的内容整合起来，通过强化教学因素之间的交流互动、做好课内外衔接，从而提高高校英语教学成效。

（二）高校英语多维互动教学模式的特点

1.高校英语多维互动教学模式具有趣味性特点。多维互动教学模式对教学内容、教学方法和教学设备进行全面整合，和传统英语教学模式相比，多维互动模式强调课堂的多元性和交流性，更加生动，富有情感，对于学生来说更有吸引力。

2.高校英语多维互动教学模式坚持以人为本的教学原则。多维互动教学模式提倡教师将多元化的教学方法引入教学课堂，做好引导者和服务者的角色，将传统教学模式改为导学模式，引导学生在课堂上自主探索、自主学习，营造更加活跃高效的课堂氛围。与此同时，多维互动教学模式注重学生的个性化发展，提倡教师丰富教学方法，挖掘学生個性和潜力。对英语基础扎实的学生，教师应当注重英语专业知识的强化;对英语基础较为薄弱的学生，教师应该在不同的教学环节发现学生的价值，帮助其树立自信。

3.高校英语多维互动教学模式强调互惠双赢。在多维互动教学模式中，学生既是课堂的参与者，也是课堂的贡献者和受益者，他们在与教师和其他同学的互动过程中，不断展现自己的优势供他人学习，也在不断从他人身上汲取力量取长补短。教师和学生的互动也是互惠双赢的，不光学生能从教师身上学到知识，教师也能从学生身上获取新鲜的思维方式和社会资讯，有利于教师专业能力的发展。

4.高校英语多维互动教学模式具有开放性。这种开放性体现在学习目标、学习内容和教学结果上。从教学目标来看，多维互动教学模式提倡多元化的考核标准，注重学生知识技能、英语能力和情感态度的三维增长。从学习内容来看，多维互动课堂为学生提供更多的探索与交流空间，学生在多维互动中学到的不仅是英语知识，还有思维方式和学习习惯。从教学结果来看，多元互动式教学使课堂有更多思维碰撞，在许多问题的交流中并不会产生固定的答案，鼓励学生拓宽视野，用不同的角度看待问题，能够有效培养学生的包容意识。

（三）多维互动教学模式在高校英语教学中应用的要求

首先，在多维互动教学模式的具体实践过程中，要有效参考高校英语课程教学目标。高校英语课程教学目标有如下几个：一是要通过英语课程教学，帮助学生打下较为扎实的语言基础;二是要引导大学生掌握良好的学习方法;三是要培养高校学生的自主学习能力;四是要提高高校学生的综合文化素养，使他们具有良好的英语综合应用能力和跨文化交际能力。在高校英语教学中应用多维互动教学模式是为了更好地提升高校英语教学水平，满足高校大学生的英语学习需求。

其次，在高校英语教学中应用多维互动教学模式，需要结合高校学生的实际情况。学生是学习的主体，脱离学生实际情况的教学模式是缺乏应用价值的。因此在应用多维互动教学模式的过程中，要充分考虑新时代大学生的年龄特点、英语学习动机、群体性格倾向、学习环境和学习策略，只有对学生的学习基础和实际学习能力有一定的了解，才能使多维互动更加切实有效。

此外，多维互动教学模式还应当结合高校英语教材内容。高校英语教材等同于高校英语教学的纲领性文件，是学生学习的主要载体。应用多维互动教学模式不能脱离高校英语教材而独立存在，教师在应用新的教学模式之前，应当将教材吃透，把握编者的思路和意图，根据教材内容来考虑教学的重点和难点。只有真正熟悉教材才能灵活地应用多维互动教学模式，使新的教学模式和现行教材充分融合。

最后，应用多维互动教学模式要结合实际需要。社会总是动态发展的，教材内容通常滞后于时代发展的脚步，社会对人才英语能力的需求也在不断变化。教学是服务于社会需求的，英语教学也同样如此。

三、高校英语教学中多维互动教学模式的构建

（一）第一维：课堂内多种因素的互动

在传统英语教学模式中，教学流程比较固定，通常为教师讲解、翻译练习和课后题处理三个部分。教师在备课过程中会将词汇讲解、例句讲析等作为教学重点，将绝大部分课堂时间和精力用于知识讲解，学生参与课堂的机会较少，大部分时间用于笔记抄写。这样的传统课堂氛围沉闷枯燥，学生的学习积极性差，学习效果不佳。

实现多维互动，首先是解决教材滞后性问题。教材滞后于时代发展是不可避免的，尤其是在发展迅速的今天，英语教学变化日新月异，难免会产生教材和英语教学脱节的情况。为了减少教材滞后性带来的影响，英语教材在编撰时应尽量选择经典的、受时代变化影响较小的内容。同时教师在教学过程中要减少对教材的依赖，利用互联网和多媒体方式，及时更新英语教学内容。

其次，是更新教学设备。随着互联网技术的发展，许多高校已经引入智慧教室，但许多学校还在沿用以前的英语教学器材，由于器材使用时间过长，硬件过于老旧，许多教学器材的操作十分不便利，甚至有的听筒和收音已经出现问题。如今，高校学生几乎人人都有智能手机和电脑。智能手机和电脑功能全面，具有占地面积小、使用方便等特点。教师在进行教学实践时，可以将部分作业转移到智能手机和个人电脑上，通过互联网上传作业、获取教学资料和作业反馈，从而提升学生的学习效率和学习质量。

再次，要在课堂中应用多维互动教学模式可以尝试优化英语课堂教学流程，压缩教师讲解的时间，给学生更多讨论和展示的机会。例如，采取口语展示—主题导入—重点解析—小组合作探究—布置实践作业这样的流程，配合多媒体教学工具，就能营造出更加活跃轻松的课堂氛围，提高学生的课堂参与度。口语展示和合作探究环节为学生提供更多互动交流的机会，口语教学就是培养学生把语言说出来的能力，是在日常交流中最重要的一部分。口语表达主要通过语言，附加肢体动作进行的个人意愿的表达，侧重于输出。针对这种现象，教师应积极激发学生开口发言的动机，通过组织英语口语学习小组、英语课外活动等来营造浓厚的英语学习氛围，在生生互动、师生互动、人机互动过程中实现多主体的成长。

（二）第二维：课堂教学与课外教学的互动

英语学习是一个长期的过程，需要学生不断积累和练习。但高校英语课堂的时间是有限的，其特点在于浓缩性极强、知识体量大。因此课堂教学只是学生英语学习的一小部分，学生需要将课外时间利用起来，拓展课堂知识。

许多高校英语课堂上都会出现这样的问题：很多学生对自己的口语表达表现出不自信，不敢开口，怕说错，造成哑巴英语的现象。教师可以将每堂课的前10分钟留给学生，让学生们以小组为单位围绕上节课的主题进行口语展示，内容可以是上节课的内容总结，也可以是上节课主题的扩展，具体形式包括个人演讲、脱口秀、角色表演等。课前口语展示相当于小组课外作业，能够促使学生课外加强口语练习，由此将课堂教学与课外教学衔接起来。学生不仅需要在课外查阅相关资料、整合资料信息，还需要和组内成员共同商讨、分工合作。在完成任务的过程中，小组之间相互磨合，不仅能够促进相互之间的取长补短、共同成长，还能激发学生的潜能，实现学生的个性化发展。例如，学生可能在准备口语演讲的过程中发现自己的演讲天赋，在角色表演的过程中发掘自己的表演能力，在收集资料的过程中自己喜欢的研究方向等。

（三）第三维：学生与英语文化的互动

英语是一门兼具工具性与人文性的学科，也是跨文化交际的桥梁。高校英语教学不仅是培养学生的英语知识与技能，也要培养学生的国际视野，加强学生对东西方文化的理解。随着信息化时代的不断发展，中西方文化交流不断加强，文化的更新和转型速度不断加快，我国文化产业正在飞速发展，中华传统文化传播范围越来越广泛，做好文化输出需要大量高素质人才，而人文素养是跨文化交际能力的重要影响因素。只有做好英语学生人文素养的培养，才能真正做到将中华优秀传统文化的深远内涵传递到世界。人文素养需求下的高校英语教育教学研究，不仅要考虑中外文化之间的碰撞，也要考虑我国本身的文化需求。随着我国经济实力和国际地位的提高，文化输出需求越来越得到重视。高校学生要成为符合时代和社会需求的人才，除了要掌握英语语言技能外，还要多学习中外文化。教师作为实施培训计划和课程体系的“一线战士”，从某种意义上讲，教师教育观念的变化是以人为本的人文素质教育能够成功开展的先决条件。教师要改革传统的教学方法，注重英语教学中的人文教育形式，实施启发式教学，拒绝灌输式教学，充分发挥大学生的主观能动性，让学生在对文艺作品的欣赏中领略人文之美。

四、结语

在教育国际化的大背景下，应试教育体系下的英语教学过于死板，导致学生英语“發育不平衡”十分明显，哑巴英语频频成为社会探讨的热点话题。英语是大学阶段的基础课程之一，具有极强的工具性和人文性，在高校英语教学中应用多维互动教学模式，对于拓宽学生的国际视野、开拓学生的国际思维、提高学生的跨文化交际能力具有重要意义。

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