初中道德与法治课生活化教学的实践

鲁晓锋

随着新课程的深化与改革，生活化的教学方式在初中道德与法治课中越来越彰显其比较高的价值。初中道德与法治作为素质教育中的重要组成部分，承担着培养学生道德素养和法治意识的重任。生活化教学是初中道德与法治课堂中常见的一种教学手段，也是实现这一教学目标的有效途径。为此，本文主要对如何在初中道德与法治课堂中合理运用生活化教学策略进行了简要分析，希望可以给相关人员带来启示。

生活化教学是基于“生活即教育”理念发展起来的一种全新的教学方式，其强调将教学与现实生活相关联，让学生借助已有的生活经验去学习和理解教学内容，并利用所学课堂知识去解决生活问题，真正实现教育与生活的融合。在初中道德与法治教学中合理运用这一教学策略，可以有效拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在学习知识的同时，生活能力也可以获得全面提升。那么如何在初中道德与法治教学中将这一教学策略的优势充分体现出来呢？这是目前广大初中道德与法治教师需要探究的课题。接下来，笔者就此进行具体分析。

一、生活化教学的概述

（一）生活化教学的含义

关于生活化教学的含义，可以这样进行理解：“生活”是指人的各种活动，如学习、工作、社交、休闲等活动，“生活化”则是指将生活经验进行转化的过程。因此“生活化教学”则是指将人们日常生活行为和生存经验运用到教学活动中，让教学与学生的日常生活更加贴近，促使学生利用已有的生活经验去学习和理解课本上的知识，提升学生学习水平，丰富学生学习体验。

（二）初中道德与法治生活化教学的含义

初中道德与法治生活化教学是指在初中道德与法治课程教学中，教师通过挖掘教材中的生活化素材或是将现实生活中的现象、具体事例、热点新闻等引入课堂教学中，丰富和充实教学内容，营造出具有生活化的学习氛围，让学生利用自己的生活经验去发现和思考学科问题，最终获得相应的知识和技能。生活化教学的合理运用，不但可以深化学生对课本知识的理解，而且还可以拓宽学生的视野，促进学生创新思维的发展，提升学生认知和改造世界的能力。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师应树立起生活化教学理念，并结合教学内容，采取适宜的生活化教学方式，让课堂教学更具生活气息。

（三）初中道德与法治生活化教学的特征

基于生活化教学的内涵和道德与法治教学特点，我们可以将初中道德与法治生活化教学的特征归结为以下几点：

1.综合性。初中道德与法治生活化教学强调在教学过程中，以学生实际的生活经验为出发点，引导学生从生活中去体会和感悟学科知识，增强学科教学的生活化教育价值。然而每个学生的家庭背景和生活经历是不同的，因而学生对学科知识的感悟也会存在一定的差异。为了保证每一名学生都可以获得良好的学习体验，教师则需要将学生实际生活资源进行有机整合，找到学生的兴趣点，并创设出能引发全体学生共鸣的生活化情境。

2.实践性。道德与法治是一门理论与实践相结合的课程，课本中的很多理论知识都与学生的日常生活息息相关，需要学生主动践行到实际生活中，转化为自身的行为准则和思维方式。这就要求初中道德与法治教师实施生活化教学策略时，必须要设计和组织学生开展生活实践活动，促使学生将理论与实践相结合，提升教学实效性。

3.趣味性。在很多學生认为道德与法治是一门非常无趣、枯燥的理论课程。而导致他们产生这种想法的主要原因与教师教学方式的不当存在很多的关系。虽然初中道德与法治课本上有很多的理论性知识，但实际上这些知识与学生的日常生活存在密切关联，如果教师采取生活化教学方式，利用生活中的现象或具体事例对理论知识进行讲解，可以增强理论教学的趣味性，同时也便于学生对理论知识进行理解和掌握，提升教学效果。

二、初中道德与法治课生活化教学的必要性

（一）教学改革的必然要求

为了更好地满足现代教育改革的要求，初中道德与法治教师必须要树立全新的教育观念，并对教学内容和方法进行积极探索，实现对课堂教学的优化和创新，推动初中道德与法治教学改革。而生活化教学是一种具有较强先进性和可行性的教学策略，将其运用到初中道德与法治课堂中，可以极大地丰富教学内容和形式，并促使学生将课堂知识与实际生活相结合，进而对课堂知识形成更加深刻、透彻的理解，提升课堂教学效率，推动教学改革。

（二）学生全面发展的必然选择

初中生正处于身心发展的关键时期，在此期间，加强对学生思想道德和法治意识方面的引导，对他们今后的发展具有积极影响。将生活化教学策略合理引入课堂教学中，通过生活中的事例开展教学，可以让学生对课本知识形成正确认知和深刻感悟，进而为学生的世界观、人生观、价值观的正确形成奠定良好基础。同时在这一过程中，也利于学生对自己的思想与行为进行规范，形成良好的道德品质和行为习惯，让学生获得更为全面的发展，提升教学实效性。

三、初中道德与法治课堂实施生活化教学策略面临的困境

（一）教师教学观念有待更新

虽然在我国素质教育改革的积极推行下，多数教育人员的教育观念发生了一定的改变，在课堂教学中，也更加注重对学生综合能力的培养。不过在升学压力下，还有相当一部分初中道德与法治教师的教学观念未能及时更新，导致他们在教学实践中，依旧采取应试教育手段，以期学生可以在考试中获得高分。在这种教学观念的影响下，教师很少会对生活化教学理念进行研究，更加别说将其运用到教学实践中，这影响到生活化教学策略的顺利推行。

（二）未能意识到课程重要性

初中道德与法治是初中阶段阶段落实素质教育的重要课程，是培养学生道德品质和法治意识的有效途径。但具体到教学实践来看，很多教师和学生并未意识到该课程的重要性，具体表现为以下两个方面：一是教师只是简单地将课本知识灌输给学生，未能将教育与学生的生活实际相结合，导致该课程失去了对学生思想和生活指导的价值;二是学生在学习过程中，将知识学习与现实生活割裂开来，不能灵活地运用所学知识解决实际问题，进而影响到学习效果。

（三）生活教学过于表面

目前很多教育工作者已经意识到新课改理念对于初中道德与法治教育发展的指导意义，并开始有意识地进行教学理念和方法的更新，生活化教学策略也被尝试着运用到课堂教学中。但由于部分教师对生活化教育理念的认知不够全面，导致他们在实施生活化教学策略时，存在一些误区，如所采取的教学案例与学生现实生活环境不符、教学内容过于表层等，进而影响到生活化教学的效果。

四、初中道德与法治生活化教学策略实施途径

生活化教学手段在教育的发展中应用时间比较短，因此很多教师并没有完全掌握生活化教学方法的应用技巧。在初中思想品德生活化教学中，缺少了科学性和系统性特点。初中思想品德课程内容比较少，再加上并不是每一节课的内容都适合进行生活化教学，因此很多负责进行初中思想品德教学的教师在应用生活化教学手段时比较生疏，认为在教学中简单地为学生举出生活案例即可，忽视了学生在生活中对于思想品德知识点的实践和应用，影响了思想品德教育的生活化。

（一）创设生活化情境，保证教学效果

学生的广泛参与是课堂教学效果的重要保证，也是生活化教学策略在初中道德与法治课堂中实施的重要前提。这就要求教师应结合学生的认知特征，采取学生喜闻乐见的教学方式，调动学生学习积极性，进而为生活化教学策略的实施做好铺垫。情境创设是一种具有较强直观性的教学方式，与初中生的认知特征相符，在初中道德与法治课堂中通过创设生活化教学情境的方式，可以有效吸引学生的注意力，提升学生课堂参与度，进而保证生活化教学的效果。例如，对“网络交友新时空”这一课时的内容进行授课时，为了调动学生的学习积极性，帮助学生了解和掌握正确网络交友方式，教师则可以在结合学生的实际生活，创设这样的生活化情境“小丽有一个交流很久的网友，他们在网络上无话不谈，是非常要好的朋友。他们约定好这周末在现实中见面，你们认为这一行为对吗？如何小丽要与网友见面应该要做好哪些准备工作呢？”然后，教师则可以让学生结合自己的生活经验，对情境中的这些问题进行思考和分析。这时有的学生则会说“这一行为存在一定的风险性，如果网友是骗子，那么小丽的处境则会非常危险。我认为小丽最好不要去见网友”。有的学生则会说“见面是可以的，但为了保证自身安全，在见面之前应告知自己的家人或身边朋友具体的时间、地址，并选择在一个比较安全的地方见面”。当学生结合自己的生活经验进行交流和探讨后，会对网络交友的特点有着全新的认知，并且也能有效增强学生网络交友的安全意识，让学生学会如何理性对待网络交友。

（二）运用生活素材，深化知识理解

初中阶段的学生具有一定的特殊性，他们不似小学生那样懵懂，也不似成人那样成熟，他们对社会有着初步的了解，但是非辨别能力却比较弱，思想行为极易受到外部环境的影响。为了帮助学生对客观世界形成正确的认知，并形成健康的心理，在初中道德与法治教学中，教师则可以巧妙运用生活中的素材，引导学生对课本知识进行自主思考和探究，深化他们对课本知识的理解和感悟，并促使他们利用课本上正确的思想和价值观指导自己的行为实践，促进学生健康成长。在思想品德课堂教学中融合生活化教学理念，能让学生更加清晰地了解行为取向更加具有社会效应和生活意义。在课堂教学中教师要教学联系生活实际，多为学生列举出生活实际案例，让学生思考生活中存在的两难情况，赋予思想品德课程生活化的色彩，让学生从学习到的知识逐渐升华为强化道德认知，達到思想品德教学目的。在新时代背景下，网络已经走遍千家万户。信息技术在课堂教学中有着非常广泛的应用渠道。教师随时随地利用互联网为学生提供各种教学资源，完成传统文化知识的渗透和引导，增加学生对传统文化知识以及思想道德的理解深度。例如，在“同情和帮助残疾人”的课堂上，教师就可以为学生列举生活实际案例，强化学生的学习体验，带领学生进一步拓展课堂知识点，达到道德认知的升华。教师在一开始先带领学生完成小试验，可让大家闭上眼睛，然后说出一句话让大家试着在纸上写出来，然后闭着眼睛给自己系鞋带。通过这样的方式，让学生尝试感受一下残疾人在学习和生活中遇到的困难和不便。在我们的生活中就有这样一群人，看不到美丽的世界，听不到优美的音乐，无法开口说话，更有些残疾人无法顺利行走。作为一个正常人，我们应该怎么对待他们呢？教师通过这种联系生活实际的教学方法，为学生打造出了更加真实的教学情境，学生亲身感受到了残疾人生活的不便，在实际生活中遇到残疾人，也会改变传统的观念，主动善待和帮助残疾人，提升学生的思想道德水平。例如，在对“爱在家人间”这一课时的内容进行授课时，教师就可以利用生活素材，引导学生去思考自己课本中的亲情观，深化学生对课本知识的理解。比如，教师可以让学生说一说自己在进入到初中后与父母的关系发生了哪些变化，自己在日常生活中与父母最大的冲突是什么？自己是否尝试着与父母进行沟通等。然后，教师再指导学生利用课本中的亲情观和与父母沟通的技巧，尝试着与父母进行沟通，化解冲突，与父母建立良好的关系。

（三）开展生活实践活动，强化学生知识应用意识

初中道德与法治中的内容涉及了初中生日常生活的各个方面，如交友、亲情、师生关系等。为了进一步拉近学生与该学科之间的距离，教师可以以学生的实际生活背景为立足点，开展生活实践活动，促使学生利用课本知识解决生活中的实际问题，强化学生知识应用意识和能力。例如，在对“服务社会”这一课的内容进行授课时，为了帮助学生理解服务社会的意义，并促使学生今后能主动承担社会责任，积极参与社会服务活动，教师则可以组织学生开展“小交通指挥员”的社会服务活动，让学生通过自己的力量，去为社会大众提供便利。然后，教师再让学生对这一活动经验进行总结，促使他们真正体会到社会服务体现的价值，增强学生的社会责任意识。

五、结语

综上所述，将生活化教育理念融入初中道德与法治课堂中，不仅可以实现对教学内容和形式的创新，同时也可以促使学生将课堂所学与生活实际相结合，提升学生问题解决能力，让教学真正服务于生活。因此，初中道德与法治教师应加强对这一方面的重视和研究，并结合课堂教学需求和学生的生活经验，通过创设情景、运用生活素材、开展实践活动的方式，推动教学与生活的深入融合，进而将该课程的教育价值充分体现出来，促进学生健康成长。

（宋行军）