初中数学教学中小组合作模式运用

赵晓华

【摘  要】新课程深化改革，使越来越多的人关注初中数学的课堂教学，针对教学模式的重构提出了新的要求，需要教师积极引导学生相互合作，不断增强他们的小组合作能力，丰富他们的知识储备，帮助他们顺利突破自我，继而成为高素质的优秀人才。有效运用小组合作模式，整体提高初中数学的教学质量，确保课堂教学过程的精彩性，揭开素质教育的崭新篇章，使更多学生发现数学课程的魅力所在，从而进入最佳的发展状态。

【关键词】初中数学;课堂教学;小组合作模式

一、小组合作模式的概述

（一）小组合作模式的概念

小组合作学习是世界上很多国家普遍采用的一种具备创意的理论和方法，正因为效果显著，已经在近几十年成为一种较为成功的教学改革。小组学习就是通过合作学习的方式来促进教学中的动态因素发挥一定的作用，并更好地促进学生学习，以团体成绩作为评价标准来达成学习目标。

在真正实行时，需要在班级授课制的指导下进行教学，教师则需要以学生学习小组为基础来更好地指导小组内部成员开展合作，最终形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习竞争模式，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动力和学习能力，以便更好地完成新的教学任务。

（二）小组合作学习步骤

1.共同确定目标

在采用小组合作学习的模式时教师需要根据已有的大纲对本单元内部的重点和难点进行分析，并根据教学过程来制订合理的训练目标，这样学生就可以对每一堂课所学的内容做到心中有数。只有确定一个明确的目标才能够让小组合作学习顺利开展。

2.选择合适的学习方法

只有选择合适的学习方法才能够让小组学习更好地进行。在这一阶段教师应该在提出问题的基础上选择更好的教学方法，提供给学生已知到未知的桥梁，学生则应该在独立学习和思考的基础上初步感知教学内容，必要时要做好一定的心理准备。真正的小组学习不是漫无目的的学习，而是在教师的指导下更好地进行学习。

3.小组讨论

在进行小组讨论时教师也需要参与进来，并对小组学习的过程进行必要的指导和调控，每个学生也需要在小组学习之前进行独立思考，真正进行小组交流时要保证交流方式的多样化，重点是要让每个学生都能够充分发表自己的见解。

4.全班交流

在全班交流的阶段教师需要在各小组都汇报情况之后再適当进行指导，学生也可以通过自己看书来找到其中的答案。学生在学习时可以通过联系教材来加深对知识点的理解，教师要根据每个小组同学的掌握情况来做出鼓励性评价。

5.巩固复习

学生应对照不同类型的目标来进行检测。初中数学的知识点也是由不同环节构成的，因此学生应根据不同阶段的目标来确定自己的掌握情况，并更好地进行巩固复习，如果确实遇到不理解的问题则应该向教师询问解决问题的方法，并更好地完成训练目标。

二、初中数学教学中小组合作模式的运用意义

受到传统教学观念和模式的影响，初中数学的课堂教学存在着形式化、表面化等现象，这直接影响着初中生认知水平的提升及创新思维的活跃，也限制着初中生创造力的提高，使他们始终处于被动状态，难以突破自我、挑战未知。进行小组合作模式的构建，充分地体现“以生为本”，教师将课堂的主导地位还给学生，引发他们积极思考，锻炼他们的独立思考、自主创新、合作探究等能力，这种形式的教育教学深入人心，可以满足所有人的认知需求和发展需求，不断增强他们的发展信心，使其更好地学习知识，并达到学以致用的目的。教师耐心评价他们的课堂表现，明确指出不足之处，在学生改进问题且不断反思的过程中，数学学习主动性得以显著提升，在接下来的实践环节，一定会有更加出色的表现。

三、初中数学教学中运用小组合作存在的问题

初中数学课堂教学中的小组合作，容易出现以下问题：第一，教师对小组合作的认识不到位，所提供的合作条件不充足，安排的小组合作活动并不是学生真正需要的，进而导致教学质量的下降，甚至出现严重的师生矛盾。第二，教师没有彻底放手，充当好观察者、监督者等角色，干扰学生的小组合作，导致这一模式的作用难以发挥，初中生的实际学习感受不够真实，容易衍生出抵触情绪，致使学科成绩的进步空间变得十分有限。第三，数学课堂的小组合作步骤太过复杂，部分学生的学习态度不够端正，某些小组还存在应付学习、盲目学习等情况，这与教师的监督管理不及时、不全面有着直接的关系。合作任务难度太大，会打击到初中生的学习信心。第四，有些教师在运用分组学习的策略时让学生自己进行自由分组，这样随机的分组方式并不科学，会出两极分化的现象。如果组员之间的性别、性格和学习成绩等方面确实存在一定的差异，自然不利于大家互相进行学习，各个小组之间的水平也会不一致。

四、初中数学教学中小组合作模式的有效运用

（一）提升教师自身素质

教师应不断提升自身素质，摒弃传统的教学观念，对小组合作模式的运用价值，有关小组合作影响学生综合能力的发展要有全新的认识。教师不应过分强调理论知识灌输指导的重要性，必须给学生合作探究、创造性发展的机会，让他们充分信任自己，在合作活动中发挥出巨大潜能。教师可以通过亲身示范来调动班级学生的合作积极性，帮助学生清晰地认识自己，学会发现他人身上的“优点”而弥补自身的“缺点”。数学课堂的小组合作具有一定的挑战性，实施灵活多样的教学方式，耐心指导初中生在合作中共同进步，身心健康成长，轻松突破自我，保证学习质量，其他环节的教学活动必然也会开展得更加顺利。

（二）做好科学分组工作

为了提升小组合作的有效性，体现出小组合作模式的运用价值，就必须做好科学分组工作，充分考虑不同学生的实际情况，进行小组成员的合理划分。为了避免随意分组的情况，新课改背景下的初中数学课堂教学，展开科学合理的分组就显得更加关键。比如，笔者开展分组工作时，要考虑学生的感受，尊重他们的想法，了解学生平时的关系，能力水平之间的差距，通过实施“阶梯式”分组方法，让每个小组都有成绩好的同学以及成绩差的同学，都有善于沟通且乐于合作的同学，能够实现“好生”带动“差生”，从而共同进步。

（三）创设情境引导合作

想让初中数学的课堂氛围变得热烈，就要鼓励学生畅所欲言，从而在小组合作探究中得到学习能力的提高，抽象思维的活跃，知识视野的不断开阔。进行有效情境的创设，关系到数学课堂小组合作学习能否成功，教师需要成为一名合格的“引路人”，做好相关的引导，把握关键的机会，实施一系列的启发策略，引导初中生爱上自主学习，真正体会到小组合作的乐趣所在。比如，教师教学“两圆之间的位置关系”时，可以直接提问学生：“两圆之间有着怎样的位置关系？”要求学生进行小组合作，沟通交流后总结对圆和圆之间位置关系的看法，将一切关系做好记录。由小组代表汇报他们的学习成果，并以此为基础，展开相关概念和重点难点的具体介绍，这样必定取得理想化的教学效果，最大限度节省教学时间，学生把握住自学和合作机会，学科成绩在潜移默化中将有明显的进步。

（四）有效引入竞争机制

小组合作不是一个人的表演，教育工作者应有针对性地展开教学指导，关注学生的个体差异，鼓励他们相互帮助、共同进步，让每个人都真正认识到合作的意义，接下来的学习活动也会更积极。教师需要引入竞争机制，增强学生的集体荣誉感，让他们更好地体验合作过程，同时学会人际交往。比如，课堂上多组织“看谁解法多”“谁的方法更巧妙”“谁的发现更全面”等比赛活动，引导学生在竞争中突破自我，实现综合能力水平的稳步提升。还可以让学生自行规划小组之间的竞争合作，使其数学知识的学习更具创新性、挑战性，继而得以创造性发展。

（五）构建完整评价体系

教师必须重视初中学生的小组合作学习成果，通过实施多样化的评价策略，运用多元化的评价方式，构建完整的教学评价体系。教学评价环节应该做到公平公正，明确指出所有学生的不足之处，鼓励他们及时改进，这样会缩短师生间的情感距离，也有益于生生关系的和谐构建。比如，在结束“有理数减法法则”的概念教学后，笔者根据学生课堂小组合作的表现情况展开了有效评价，主要以启发性评价为主，以免打击部分学生的自信心、积极性。紧接着，鼓励学生自我评价，小组互评，有理有据地说出自身的不足，也为他人的进步提出合理的意见。这一环节的沟通交流十分有效，最终的评价效果也尽如人意，初中数学课堂因小组合作而更精彩，学生的能力发展也因公平公正的评价更上一层楼。

（六）明确小组分工，进行分层教学

小组合作的核心是让学生在学习过程中以小组为单位进行学习，教师应该在重视组内成员分工的基础上分配给不同学生不同类型的学习任务，并结合分层教学的理念来进行教育教学。教师在分配学习任务时应该充分考虑组内成员实际学习能力的差异。正是因为学生之间确实存在着个体差异，所以教师在分配任务时一定要深入了解每个小组成员的基本情况，并根据学生的学习基础、能力和主动性进行划分。因为如果实力差距过大就会出现学习能力强和理解速度快的学生所提出的内容没有办法被其他成员所接受，也就无法在学生之间形成合适的小组合作策略，而学习基础差的学生也无法跟上中高等学生的学习节奏，学生的学习成绩也就无法提升。例如在学习“实数”这个概念时，教师可以根据不同学生的兴趣来设定学习任务，可以让喜欢美术的学生设计手抄报，并收集与实数相关的信息;喜欢写字的同学则应该安排抄写资料，并通过合理分工来安排合适的学习任务，这样就可以让每个组的学生都能够发挥自身的优势，并激发学习的主动性，感受学习的乐趣。

五、结束语

总而言之，初中数学教学中小组合作模式的运用价值颇高，需要教师积极探索有效的运用方式，展开有针对性的教学指导。鼓励初中学生小组合作，相互促进，共同进步。他们的可塑性极强，合作中的收获颇丰，学科成绩也会不断进步，更容易实现创造性、成熟化发展等目标，尽显主体优势后，也将为社会建设做出更大的贡献，真正成为不可多得的时代新人。

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