马尔代夫中小学汉语教学现状调查研究*

靳帅虎 格鲁吉亚第比利斯自由大学孔子学院

王 颖 塞拉利昂大学孔子学院

提 要 本文采用问卷调查法，对马尔代夫的中小学汉语教学进行了调查，旨在探讨其汉语教学发展模式。整体来看，其发展虽然呈上升趋势，但是变动较大。多数学生虽然学习动机强烈，但学习态度并不积极。学生对汉语的接受度高于对中国文化的接受度。马尔代夫中小学汉语教学存在以下问题：缺少教学管理机构、缺乏合适的汉语教学大纲和教材、师资力量薄弱、学生的学习态度消极、学校和汉语教师及家长之间缺乏有效沟通、受文化差异与刻板印象的影响较大等。文章在汉语教学发展的定位与工作重点、教学模式和师资培养等方面提出了建议。

一、引言

马尔代夫位于印度洋，由26组自然环礁、1192座珊瑚岛组成。马尔代夫地理位置优越，是“海上丝绸之路”的重要一站。自2015年起，受“一带一路”合作倡议和旅游业等因素的影响，马尔代夫掀起了一股学习汉语的热潮。2016年，“中国–马尔代夫文化交流协会”成立，为两国文化交流及汉语教学在马尔代夫的发展提供了新契机。然而，受多种因素影响，马尔代夫仅在几所高等院校和中小学开设了汉语课程。在2019年年底的国际中文教育大会上，维拉学院汉语中心获得授牌，但受疫情影响，截至2021年年底尚未正式开始运营。

目前，在中小学汉语教学国别化研究方面，学界主要针对泰国、韩国、美国等汉语教学起步较早、体系较成熟的国家进行研究，如冯忠芳和吴应辉（2009）、高霞（2016）等人的研究。而对于马尔代夫等汉语教学起步较晚、仍处于教学模式探索阶段的国家，学界的研究较少。由于受到自然环境、经济、宗教、文化和教育制度等因素的影响，马尔代夫的汉语教学独具特色。正如马尔代夫汉学家拉希德·穆罕默德所说，由于当地文化较为保守，马尔代夫的学者几乎不会主动研究其他国家的文化和语言1。可见，在马尔代夫传播汉语和中国文化，主要依靠来自中国的力量，如原孔子学院总部、中国驻马尔代夫大使馆以及致力于汉语教学的教师们。然而，学界对于马尔代夫的汉语教学研究不够重视。从现有文献来看，截至2021年12月，关于马尔代夫汉语教学研究的论文仅发现王颖2和柏莹、马道珍（2021）的这两篇。因此，这方面的研究仍大有可为。

马尔代夫的汉语教学主要包括四类：中小学汉语教学3、高等院校汉语教学、教育机构中的汉语教学和私人汉语教学。而在这四类中，只有中小学汉语教学的规模较大，较为系统。为了探索马尔代夫中小学汉语教学的发展模式，扩大发展规模，提高发展质量，笔者采用问卷调查法，从学校、汉语教师、学生和家长等角度对马尔代夫的中小学汉语教学情况进行了调查，共回收了171份有效问卷。其中，汉语教师问卷8份，学生问卷119份，家长问卷44份。

二、马尔代夫中小学汉语教学情况分析

马累市（Malé）和阿杜市（Addu City，即Seenu Atoll，简写为“S”）是马尔代夫最大的两座城市，人口总数约占全国的三分之一。《马尔代夫2018年统计年鉴》数据显示，截至2017年年底，马尔代夫共有354所中小学，注册在籍的学生共有87,776名。其中，马累市共有38所中小学，注册在籍的学生有31,487名。阿杜市共有21所中小学，注册在籍的学生有5513名4。两市的中小学校数量约占全国的16.67%，注册在籍的中小学生数量约占全国的42.15%。

（一）中小学汉语课程开设情况分析

根据中国驻马尔代夫大使馆发布的信息5，2015年，汉语教师志愿者项目在马尔代夫正式启动，位于马累市的比拉邦高中国际学校（Billabong High International School）率先开设汉语课，汉语教师由原孔子学院总部选拔与派遣，这标志着马尔代夫系统性的中小学汉语教学的正式起步。截至2019年5月，马尔代夫共有18所中小学曾开设或仍在开设汉语课。其中，私立学校有5所，公立学校有13所。这18所中小学的汉语课开设情况详见表1。

表1 马尔代夫中小学汉语课开设情况

由表1可知，马尔代夫仍在开设汉语课的中小学共有7所。其中，5所为私立学校，2所为公立学校；6所位于马累市，1所位于阿杜市。13所公立学校在首次开设汉语课时，由于汉语教师数量较少，仅在六年级开设了汉语选修课。2017年至2018年间，马尔代夫教育部变更了汉语教学政策，仅保留两所公立学校的汉语课。除了马累市的比拉邦高中国际学校、袋鼠儿童国际幼儿园（Kangaroo Kids International Preschool）和贾马鲁丁学校（Jamaluddin School）三所学校仅开设汉语选修课外，其他学校多是在小学部开设汉语必修课，在中学部则未开设汉语课或仅开设汉语选修课。在13所公立学校中，除了贾马鲁丁学校每周开设三节汉语课外，其他公立学校每周只开设一节汉语课。在私立学校中，中学部每周开设两节汉语课，小学部汉语课的开设则视学生的年龄及教学安排而定。

笔者统计了2015—2019年马尔代夫开设汉语课的中小学数量和学习汉语的中小学生人数，详见表2。

表2 2015—2019年马尔代夫开设汉语课的中小学数量及学习汉语的中小学生人数

表2显示，自2015年以来，马尔代夫开设汉语课的私立中小学数量略有增加，发展较为稳定。而公立中小学的汉语教学起步略晚，变动较大。为了提升教学质量，公立中小学的汉语教学已经由全面覆盖式教学改为针对个别学校的重点教学。2015—2019年，马尔代夫学习汉语的中小学生总数呈增长趋势。其中，私立学校学习汉语的学生数量逐年递增，公立学校学习汉语的学生数量略有波动。这与马尔代夫开设汉语课的中小学数量变化情况基本吻合。

总体来看，马尔代夫的中小学汉语教学处于起步阶段，开设汉语课的中小学数量较少，覆盖范围仍需扩大。其中，私立学校的汉语教学发展呈逐年上升趋势，而公立学校的汉语教学发展因受教育政策的影响，易产生较大变动。

（二）中小学汉语师资情况分析

2015—2019年，原孔子学院总部共向马尔代夫派遣了14位汉语教师志愿者，其中，男性教师2位，女性教师12位。9人的任教时长为1学年，1人的任教时长为1.5学年，2人的任教时长为2学年，2人的任教时长为3学年。2019年，艾哈迈迪亚国际学校（Ahmadhiyya International School）暂停与原孔子学院总部的合作，自主招聘了2位女性汉语教师。整体而言，马尔代夫汉语教师的流动性较大。

参加本次调查的汉语教师有8位，均为孔子学院汉语教师志愿者。其中，男性教师2位，女性教师6位，年龄介于25岁至30岁。8位汉语教师的学历水平整体较高，有7人已取得硕士学位或硕士在读，有6人为汉语国际教育等相关专业。8人的英语水平整体较高，均达到大学生英语六级及以上水平。但8人的汉语教学经验差异较大，在到马尔代夫之前，3人有一年以上的汉语教学经验，3人有约三个月的汉语教学经验，2人无汉语教学经验。

（三）学生的汉语学习情况分析

参加本次调查的119名中小学生，来自6所学校，年龄大多介于9岁至15岁。其中，有73人来自公立学校，有46人来自私立学校。男生54人，女生65人。多数学生学习汉语的时间为0.5学年至1.5学年。

首先，学习动机是影响二语习得的关键因素之一，可分为内部动机和外部动机两类。我们调查了这119名学生的学习动机，结果详见表3。

表3 马尔代夫汉语班中小学生的学习动机

由表3可知，在119人中，有82人选择了内部动机，有37人选择了外部动机。在内部动机中，选择“喜欢汉语”的人数最多，为43人。选择“喜欢中国和中国文化”的人数次之，为35人。在外部动机中，选择“受父母的影响”和“学校的安排”的有26人。可见，大多数学生是因为兴趣爱好主动选择汉语课，小部分学生因受父母和学校的影响而选择汉语课。

其次，我们调查了学生学习汉语和中国文化的情况。多数学生认为汉语各要素由难到易的排序依次为：汉字、汉语词汇、汉语语法和汉语拼音。仅有21.01%的学生在课后坚持学习汉语，约有41.18%的学生对中国文化不太感兴趣，仅有45人参加过中国文化类活动。

最后，我们调查了马尔代夫学生对教学内容、课堂氛围、汉语教师及教材的满意度，结果详见表4。

表4 学生对教学内容、课堂氛围、汉语教师及教材的满意度

由表4可知，这119名学生对汉语教师、课堂氛围和教学内容的趣味性的满意度较高，而对汉语教材、教学内容的难易程度和教学内容的实用性的满意度较低。尤其是在教学内容的难易程度上，有33人持不满意的态度。此外，有48人认为教学内容的实用性一般。在汉语教材方面，仅有72人有教材。其中，有12人对教材内容感到不满意。

综上所述，在本次调查中，多数学生学习汉语的动机为内部动机，部分学生的学习动机为职业规划、学校的安排和父母的影响等外部动机。多数学生认为汉字、汉语词汇和语法较难，而汉语拼音较简单。很多学生对中国文化不够了解，对汉语的接受程度高于对中国文化的接受程度。仅有少数学生在课后坚持学习汉语，汉语教材的普及率和教学内容的适用性有待提升。

（四）家长对于子女学习汉语的态度情况分析

在本次调查中，除了阿拉伯语外，汉语是马尔代夫学生家长们最喜欢的外语。我们调查了44位家长对子女学习汉语的态度，结果显示，有42人持支持态度，有2人持中立态度，无人持反对态度。家长们支持子女学习汉语主要有以下三个原因：一是受中国国际影响力提升和汉语国际化的影响，二是学习汉语有助于子女获得更好的教育机会，三是掌握汉语有助于子女未来就业。

马尔代夫的高等教育发展相对落后，很多学生选择出国留学。近年来，中国也开始成为当地学生留学的目标国家之一。此外，旅游业是马尔代夫的经济支柱产业，每年可提供上万个工作岗位。中国是马尔代夫最大的客源国，2015年至2017年，中国每年前往马尔代夫的游客数均超过30万人次，约占游客总数的25.67%，且远远高于排名第二的德国8。因此，无论是在高等教育方面，还是在就业方面，掌握汉语都会提升学生的竞争力。

此外，我们调查了马尔代夫学生家长对子女学习汉语的关注程度。结果显示，约有半数家长非常关心子女的汉语学习情况，约有13.64%的家长能与汉语教师保持良好的沟通。

综上所述，在本次调查中，家长们虽然对子女学习汉语的支持度很高，但是关注度较低。家长们支持子女学习汉语主要与中国和汉语影响力的扩大以及子女未来的教育和就业问题相关。

三、马尔代夫中小学汉语教学存在的问题

马尔代夫的中小学汉语教学处于起步与探索阶段，在汉语教学的项目管理、教学实施、师资力量和活动开展等方面存在以下问题。

（一）缺少统一机构的管理，汉语教学存在较多问题

由于马尔代夫尚未建立统一的汉语教学管理机构，中马双方之间沟通不畅，工作效率较低。主要体现在以下几点：①汉语教师志愿者的选拔及派遣周期过长，影响教学进度；②中方与当地教育部和学校之间的沟通不及时，信息交换滞后，影响汉语教学的发展规模；③汉语教学缺乏统一管理，教学质量难以保证。我们认为，这也是艾哈迈迪亚国际学校暂停与原孔子学院总部合作的重要原因。

此外，由于缺乏统一机构的监督与管理，马尔代夫的中小学汉语教学在课程设置上也存在较多问题。在课程开设方式上，曾开设或仍在开设汉语课的这18所中小学（截至2019年5月）均只面向某些年级开设汉语课，汉语教学的覆盖面较小。在课时设置上，有12所公立学校的汉语班每周仅有一节汉语课，教学效果不显著。

（二）缺少适合马尔代夫国情的汉语教学大纲和汉语教材

目前，马尔代夫的中小学汉语教学缺乏统一的汉语教学大纲。各位汉语教师在教学计划制定、教材和教学法选用以及教学实施上采取的标准不同，教学进度和教学效果差异明显。由于汉语教师的流动性较大，导致汉语教学工作的衔接性和连续性较差。此外，由于缺少适合马尔代夫国情的汉语教材，汉语教师只能从《汉语乐园》《快乐汉语》《跟我学汉语》和《体验汉语》等现有教材中选取和安排教学内容，其科学性和适用性难以保证。

（三）师资力量薄弱，缺少本土汉语教师

汉语教师是汉语教学实施的关键因素。2015—2019年马尔代夫的中小学汉语教师人数依次为1、5、6、6、8，师生比例依次约为0.0083%、0.0056%、0.0055%、0.0046%、0.0046%。随着当地学习汉语的学生数量的增加，教师的数量并没有同步增长，师生比例不增反降。可见，马尔代夫的中小学汉语师资力量仍然很薄弱。此外，各学校的汉语教师资源分布不均衡，每位教师执教的学生数量差别很大，少则60多人，多则400多人。在师资构成方面，目前，马尔代夫中小学的汉语教师均为中国教师，流动性较大，缺少相对稳定的本土汉语教师。

（四）学生的学习态度消极，学习效果较差

在本次调查中，虽然多数学生汉语学习动机强烈，但是学习态度并不积极。这也是汉语教师在教学过程中遇到的主要难题。我们总结了影响学生学习态度的因素。第一，受文化差异及家长态度的影响，部分学生对汉语及中国文化的兴趣较低，甚至存在抵触情绪。在本次调查中，有些家长对子女的汉语学习情况关注度较低。有25.00%的家长对汉语不感兴趣，约有40.91%的家长对中国文化不感兴趣。第二，由于缺乏汉语的真实语境，教学内容实用性差，学生难以学以致用。第三，除了课堂教学外，缺乏相关的语言文化活动，汉语学习过程枯燥。第四，由于缺乏国际化汉语水平测试，学生缺少学习目标及成就感。

（五）汉语教师、学校与家长的沟通较少，缺乏家长的反馈

在开设过和仍在开设汉语课的18所中小学中，仅有5所学校拥有有效的家校师生沟通平台，如家长互动群和家长会等，多数学校缺乏与家长沟通的有效途径。因此，汉语教师及学校收到来自家长的汉语教学反馈较少。在本次调查中，笔者发现家长对汉语和中国文化的态度与学生学习汉语的态度呈正相关。多数家长虽然很支持子女学习汉语，但是对子女汉语学习情况关注度较低，这对学生的汉语习得情况存在一定影响。由于与家长的沟通有限，多数汉语教师对家长的态度及学生课下的汉语学习情况并不了解，多数家长对子女的课堂表现也缺乏了解。这不仅不利于汉语教学及学生的汉语习得，而且也不利于家长了解中国和中国的语言文化以及消除他们对中国的刻板印象。

（六）文化差异及刻板印象，影响汉语教学的发展

受宗教及文化差异等因素的影响，马尔代夫当地人在接触其他文化时比较保守。我们发现，当地学生和家长对中国文化的接受度低于对汉语的接受度。多位汉语教师表示曾遇到许多因文化差异而造成的问题，如教学时声音的大小、宗教信仰及禁忌和中国文化教学的内容选择等。目前，在当地举办的中国语言文化活动仅有中国大使馆举办的“中小学生中国行”以及中马文化交流协会组织的交流活动，数量较少且影响范围较小，而在学校里配合汉语教学举办的相关活动更少，不利于当地师生及家长深入了解中国和中国的语言文化。此外，许多当地人对中国存在各种刻板印象和误解，这对汉语教学的发展存在一定的不良影响。

四、关于马尔代夫中小学汉语教学的建议

基于上述研究，我们从当地汉语教学发展的定位与重点、汉语教学模式和师资培养等角度，就当地中小学汉语教学提出如下建议。

（一）明确汉语教学发展的定位和重点，构建多渠道和多样化的传播模式

汉语传播是一项长期且艰巨的任务，必须明确其发展定位、工作重点和传播策略，构建国别化和地区化的教学模式和传播模式。

1.基于“语言服务”的发展定位开展汉语教学

现阶段，汉语并不具备进入马尔代夫国民教育体系的条件。但是目前在马尔代夫，汉语作为工作语言的需求仍比较大，尤其是在旅游、经贸和建筑等行业。中国是马尔代夫旅游产业的第一大客源国，当地旅游行业急需本土汉语人才。此外，目前有数十家中国企业在马尔代夫参与投资，涉及基础设施建设、旅游及旅游资源开发和经济贸易等多个领域。随着中马两国合作的发展，这些行业对本土汉语人才的需求将会进一步扩大。

李现乐（2011）认为，从微观层面来看，语言服务主要是指通过提供以语言为产品内容或主要工具手段，使接收方从中获益的服务。在综合考虑当地汉语教学现状、教育政策和其他国情等因素的基础上，笔者认为目前汉语教学在马尔代夫的发展定位不能仅仅局限于传统的语言教学，而应该立足于“语言服务”，充分认识汉语教学背后的经济价值和文化价值。也就是说，马尔代夫的汉语教学工作既应包括教育机构中的汉语教学与培训，也应包括各领域的行业语言服务，即汉语服务。马尔代夫各行业对本土汉语人才的需求将会带动当地汉语教学的发展。同时，汉语教学的发展，也能拓宽当地居民的就业渠道，促进当地经济的发展。在利用汉语创造经济价值的同时，也能促进两国的文化交流，创造附属文化价值。

2.建立系统、综合的汉语教学体系

目前，马尔代夫基础教育阶段的汉语教学与高等教育阶段的汉语教学分属不同组织负责，独立运作，呈现断层与碎片化的状态。其中，高校的汉语教学由南亚论坛高校合作项目负责，汉语教师由云南大学选派。初级中学和小学的汉语教学则由原孔子学院总部负责，而高级中学暂未开设汉语课。在此情况下，各阶段汉语教学的教学大纲、教学内容和教学目标等差异显著，缺乏连贯性。为了保证当地汉语教学的长期可持续发展，必须建立一套贯穿当地各教育阶段的汉语教学体系。将当地各类汉语教学整合并衔接起来，加强各阶段汉语教学之间的联系，提升当地汉语教学的连贯性与系统性。

3.构建多渠道和多样化的汉语传播模式

目前，马尔代夫的汉语传播采用的是官方组织、校园开展和线下传播为主的传播模式，形式较为单一，传播效果难以达到预期目标。在考虑当地国情和借鉴其他国家汉语传播经验的基础上，我们认为马尔代夫的汉语传播模式应是官方组织和民间传播相结合，文教行业、旅游行业和其他行业相配合，语言教学、文化交流和经济发展相融合，线下开展和线上宣传并行的模式。充分发挥中马文化交流协会和其他民间华人团体的作用，充分开发汉语语言服务所能创造的经济价值和文化价值，充分利用当地常用的线上社交媒体平台进行宣传。

4.以马累市和阿杜市为中心，有重点、成系统地开展汉语教学

作为马尔代夫最大的两座城市，马累市和阿杜市是开展汉语教学的首选地区。

目前，马累市的汉语教学发展较为稳定，开设汉语课的私立中小学数量逐年增加，学习汉语的中小学生数量也呈增长趋势。而阿杜市目前仅有一所中小学开设汉语课，仍面临无稳定师资和汉语教学不连贯等问题。《马尔代夫2018年统计年鉴》显示，截至2017年年底，马累市和阿杜市共有31所私立中小学，约占全国私立中小学总数（77所）的40.26%。一方面，鉴于私立学校的分布更集中，开展汉语教学更容易，且发展更稳定，马尔代夫应优先发展私立学校的汉语教学，保障已有私立学校教学点的师资与汉语教学的连续性。两地尚未开设汉语课的27所私立中小学校，将是未来开展汉语教学的主要对象。另一方面，在马尔代夫，公立中小学约有210所，在学校数量和学生数量上均占优势。可见，马尔代夫中小学的汉语教学虽然始于私立学校，但是扩大汉语教学在当地的影响力及影响范围，离不开公立学校和当地教育部门的支持与配合。

（二）结合马尔代夫国情，构建具有当地特色的汉语教学模式

在综合考虑马尔代夫的自然环境和人文环境等国情的基础上，我们从大纲制定及教材编写、教学法及教学策略选用和教学制度制定等角度，对马尔代夫中小学汉语教学模式的构建提出如下建议。

1.编写适合马尔代夫国情的汉语教学大纲及汉语教材

首先，在制定汉语教学大纲时，应充分考虑当地的教育制度及相关政策。当地中小学实行“K-12”教育制度，一年级至七年级采用马尔代夫国家教学大纲，七年级以上年级采用“剑桥GCE/IGCSE教学大纲”。有些学校汉语课的课程目标是帮助学生通过剑桥IGCSE汉语测试。因此，在当地未普及其他国际化汉语水平测试前，中小学汉语课程设置可借鉴剑桥IGCSE汉语测试的考试大纲，提升汉语课的系统性与实用性。

其次，应该考虑当地对汉语的需求情况。正如上文所说，马尔代夫的旅游、经贸和建筑行业对本土汉语人才需求较大，汉语教学关系到学生们未来的就业问题。因此，当地汉语教学大纲的制定，除了考虑传统的汉语教学和汉语水平测试外，还应基于“语言服务”的理念，适当增加旅游汉语和商务汉语的相关知识，提升汉语教学内容的实用性，以激发学生学习汉语的动力。

再次，在深入了解当地自然环境和人文环境的基础上，确定教学内容。马尔代夫全民信仰伊斯兰教，在接触其他文化时较为保守，且禁忌较多。因此，无论是在语言内容的选择上，还是在文化内容的编排上，尤其是在讲解文化、节日等话题时，应充分尊重当地民众的宗教信仰和传统文化。在中国文化内容的选择上，除了考虑当地的宗教和文化外，还应提前考察当地居民对中国语言文化的了解程度及态度，有针对性地选择文化项目。在此基础上，结合当地的具体国情选择合适的词汇与话题，如在讲解季节、城市、动物、职业等话题时，适当选择具有当地特色的词汇。

最后，马尔代夫的官方语言为迪维希语，也通用英语。然而，当地中小学生尤其是小学生的英语水平较低，中英文版的汉语教材对这些学生来说难度较大。因此，在当地编写中小学的汉语教材时，最好采用中英迪三种语言，并在教材中增加中马两国语言文化对比的内容。

2.基于“逆向教学设计”理念，以“主题式＋活动式”的方式开展汉语教学

目前，马尔代夫的中小学汉语教学处于起步阶段，其发展虽日渐稳定，但本土化的教学模式尚未形成。我们认为，基于“逆向教学设计”理念，采取“主题式＋活动式”的教学模式，是当地中小学汉语教学的最佳模式。

传统的教学设计多是根据教材内容展开教学活动。而逆向教学设计则是根据课程标准和课程目标，依次确定教学目标、教学主题、教学内容和教学方法，最后开展教学活动。与传统教学设计相比，逆向教学设计的目的性和方向性更强，教学内容更实用，教学方法更灵活。在逆向教学设计理念的指导下，当地中小学汉语教学中缺乏教学大纲和教材的难题将会迎刃而解，教学内容的选择也能兼顾趣味性和实用性。中小学生活泼好动、自制力较差、注意力不集中，“主题式＋活动式”的课堂教学模式富于趣味性，能激发学生的学习兴趣、增强参与意识，符合中小学生的心理特点和语言习得习惯。在活动式教学方面，除了常用的课堂游戏和语言文化活动外，还可以增加活动体验式教学环节，如“度假岛一日员工”和“中餐馆一日店员”等亲身体验式的活动。

3.建立家校师生汉语学习沟通互联系统，将家庭教育与学校教育结合起来

苏霍姆林斯基（1983）认为“最完备的社会教育就是学校—家庭教育”。在汉语教学上亦是如此。马尔代夫的汉语教学给当地学生和家长提供了了解中国及中国语言文化的机会，而家庭则影响着学生对待中国和中国语言文化的态度。然而，在当地的中小学汉语教学中，汉语教师、学校和家长的沟通较少，家长对子女学习汉语的关注度较低、反馈较少。

我们建议在家校师生沟通方面，应充分利用多种方式和平台，如建立家长互动群、定期举办家长会及开办线上家长汉语学习小组等，增加家校师生间的互动，形成有效的信息反馈渠道。此外，在开展各类语言文化活动时，增加亲子活动环节，邀请家长参与汉语课堂教学及亲子汉语活动。这样，既有助于发挥家长的监管作用，也能加深家长对于中国和中国语言文化的了解。

（三）扩大汉语教学的影响力，提高当地居民对中国的认知度

目前，马尔代夫汉语教学有两个重点：一是建设统一的教学管理机构，提升汉语教学发展的速度和质量；二是消除当地人对中国的刻板印象，提升他们对中国的认知程度。

1.建设统一的教学管理机构，提升汉语教学发展的速度和质量

马尔代夫中小学汉语教学存在的很多问题，都是由缺少统一机构的管理造成的。因此，继续推进孔子学院在当地的发展势在必行。

首先，在当地建设及运营孔子学院遇到的难题，主要是由宗教和文化差异造成的。当前，除了提升汉语教学质量以及扩大汉语教学规模外，还应加强与当地教育部门及私立学校的沟通协商，消除当地政府及民众因文化差异对孔子学院产生的误解，继续推进合作共建孔子学院。其次，除了已经获得授牌的维拉学院汉语中心外，未来在建设其他孔子学院等汉语教学机构时，可优先考虑当地高等教育的最高学府马尔代夫国立大学。鉴于当地的支柱产业为旅游业，在遴选中方承办院校时，优先考虑设有旅游和汉语国际教育等相关专业的高校。最后，在课程设置方面，在高校教学点开设汉语学位课，储备本土汉语人才；开设汉语选修课，传播汉语和中国文化。在各中小学汉语教学点，以兴趣课和选修课为主要课型，提升学生对汉语和中国文化的兴趣和认知。

2.消除刻板印象，提升当地居民对中国的认知程度

马尔代夫当地人对中国存在一些刻板印象和误解，不利于马尔代夫的汉语教学发展。因此，优化汉语传播策略，消除当地居民对中国的刻板印象，提升其对中国的认知程度，也是当前在当地进行汉语传播的重点工作之一。

马尔代夫人口集中分布在首都马累市及周边岛屿，其他地区人口分散，主要呈点状分布在各行政区政府所在地。传统的线下活动只能覆盖马累市及附近区域，且活动的受众有限。而线上活动不受时空限制，影响范围更广。因此，马尔代夫的汉语教学传播模式应采取线下与线上相结合的模式。

在线下活动类型方面，除了增加举办中国语言文化活动的频率外，还可以考虑开展旅游、海洋和环保等具有当地特色的主题活动，并联合大使馆、中马文化交流协会、中资企业和华人华侨等各界力量，扩大活动的影响范围及影响力。在线上活动方面，除了活动报道和成果展示外，也应在社交媒体平台上开设账号和汉语学习小组，将中国语言文化的传播融入当地居民的日常生活中去。

（四）提升汉语师资水平，通过多种途径培养本土教师

师资水平是影响马尔代夫汉语教学事业发展的重要因素。在学习汉语的中小学生数量逐年上升的情况下，当地汉语教师与学生的师生比例却在下降。目前，当地现有的师资力量已经不能充分满足汉语教学的需求。

在中方汉语师资方面，中方应加强与当地教育部门、当地学校的沟通，确保汉语教师能如期赴任，保证汉语教学的连续性，并适当增加汉语教师的数量，加强对汉语教师的管理与培训。此外，与中国的汉语教师相比，本土汉语教师的教学工作更加稳定，并且他们对中马两国语言文化的异同更加了解。因此，在当地开展汉语教学离不开本土教师的参与。然而，马尔代夫现有的汉语教师均是中国籍教师。马尔代夫本土教师的培养与储备，可通过孔子学院培养、留学培养、中马联合培养和招募本土华人华侨等多种途径实现。在中马联合培养本土汉语人才方面，既可以是孔子学院中马承办高校之间合作培养，也可以是两国的企业与高校联合培养。

五、结语

“一带一路”合作倡议及旅游业的发展，为马尔代夫汉语教学的发展提供了契机。目前，马尔代夫的中小学汉语教学已经初具规模，覆盖范围也在逐步扩大。然而，在发展过程中还存在一些问题，如缺乏管理、缺少合适的汉语教学大纲和教材、师资力量薄弱等。为了确保马尔代夫的中小学汉语教学稳定持续发展，笔者从汉语教学发展的定位与工作重点、汉语教学模式和师资培养等角度提出了建议。

马尔代夫的汉语教学充满了机遇与挑战，我们应根据当地的政策及汉语教学发展的具体情况，及时调整汉语传播策略，为两国的友好交流助力。

附注

1 参见拉希德·穆罕默德，2018.通过汉语丰富马尔代夫文化，子柚译，国际出版周报（10）：1。

2 王颖，2018.马尔代夫汉语教学现状调查，学位论文未公开发表。

3 马尔代夫的中小学汉语教学主要是初级中学和小学阶段的汉语教学。

4 数据来源：马尔代夫财政部与国家统计局编写的《马尔代夫2018年统计年鉴·教育篇》。

5 参见外交部中国驻马尔代夫大使馆主页，https://www.mfa.gov.cn/ce/cemv//chn/sgsd/t1225625.htm。

6 比拉邦高中国际学校（Billabong High International School）和袋鼠儿童国际幼儿园（Kangaroo Kids International Preschool）同属Islander Education教育集团，两所学校在马累市分别设置校区。而在阿杜市，由于学生数量较少，仅设置Kangaroo Kids & Billabong High International School一个学校。

7 除师生比例数据保留四位小数外，本文其他数据均保留两位小数。

8 数据来源：马尔代夫财政部与国家统计局编写的《马尔代夫2018年统计年鉴·旅游篇》。