格林纳达中文教育发展调查与研究*

余 星 华东师范大学国际合作与交流处

提 要 近年来，加勒比地区中文教育发展迅速，对该地区各个国家中文教育状况的调查和研究成为重要课题。格林纳达作为加勒比地区的一员，对其中文教育现状及问题的探讨仍为空白。本文通过文献研究和实地调查法，以笔者三年的工作实践以及调查到的资料为依据，真实客观地反映格林纳达中文教育现状及问题，探讨解决这些问题的优化路径，并提出一些针对性的对策与参考。

一、格林纳达简况及相关背景

格林纳达（Grenada）位于东加勒比海向风群岛的最南端，南距委内瑞拉海岸约160公里，国土包括主岛格林纳达，以及距离主岛以北37公里的卡里亚库、小马提尼克等岛屿。总面积344平方公里，其中主岛面积311平方公里。总人口为11.3万人（2020年数据），英语为其官方语言和通用语。格林纳达大部分居民有宗教信仰，其中约53%的居民信奉罗马天主教，30%的居民信奉基督教。格林纳达共有六个教区，圣乔治是格林纳达的首都，也是圣乔治教区的首府。

格林纳达与中国于1985年10月1日建交。1989年7月，格林纳达政府宣布与台湾当局“建交”，中国宣布与其中断外交关系。2005年1月20日，中格签署了恢复外交关系的联合公报，宣布即日起正式恢复外交关系。2015年2月25日，中格双方签署全面互免签证的协议，并于6月10日正式实施互免签证。2018年，中国政府提出的“一带一路”倡议扩及中美洲加勒比地区1。2018年9月19日，中国驻格林纳达大使赵永琛与格林纳达外交部部长彼得·戴维分别代表两国政府在格林纳达首都圣乔治签署共建“一带一路”谅解备忘录。格林纳达外交部部长表示，这是两国关系发展史上的里程碑2。

中国与加勒比地区多国政府签署了合作备忘录，这为中国与加勒比地区的文化合作与交流提供了崭新的平台。加勒比地区很多国家的中文教学发展得非常快，富宇（2017）、曹梦（2019）、王骏伟（2014）、张源（2018）等学者对这些国家中文教育情况进行了深入的调查和研究并撰写了相关报告。格林纳达作为中美洲加勒比地区的国家之一，于2007年正式开展中文教育，近年来，中文教育不断发展，其发展现状是值得关注和研究的。截至目前，关于格林纳达中文教育的调查和研究还很薄弱，可供参考的文献资料几乎为零。因此，对格林纳达的中文教育情况进行调查和研究，可以填补相关空白，并为加勒比地区中文教育提供有价值的、有针对性的资料。

二、格林纳达中文教育发展情况

格林纳达的人口和学校主要集中在首都圣乔治，仅圣乔治玛丽秀社区大学（T.A.Marryshow Community College）的人文学院、该大学继续教育学院与宁波工程学院合办的孔子课堂及下设教学点开设中文课程，分为校内生源班和校外生源班。校内生源班指专为社区大学学生提供的中文学习班，校外生源班主要包括在固定的教学点西莫兰学校（Westmorland School）教学的中文班以及由大学附近的几个零散的中小学组成并在孔子课堂教室上课的中文班。除了玛丽秀社区大学，当地无其他开设中文课程的民间培训学校和机构，因此，笔者对玛丽秀社区大学中文教学的调查具有一定的代表性和针对性。

玛丽秀社区大学是一所公立性质的高等院校，由格林纳达政府于1988年7月1日建立。该校在格林纳达教育中发挥着重要作用，为格林纳达人提供优质教育。该大学下设人文学院（SASPS）、继续教育学院（SCE）和应用艺术与技术学院（SAAT）三个学院。

人文学院（SASPS）是该大学三个院系中最大的一个，学院开设艺术设计、自然科学、环境科学和外语等课程，提供大部分副学士学位和证书课程。继续教育学院（SCE）是大学的官方延伸机构，该学院的任务是为正规系统以外的大多数成人提供继续公共教育和培训。应用艺术与技术学院（SAAT）代表大学的技术和实践部门。

（一）玛丽秀社区大学人文学院中文教育发展情况

1.人文学院基础学分课程

在孔子课堂成立之前，中文课主要在玛丽秀社区大学人文学院开设。2007—2019年，根据原孔子学院总部与玛丽秀社区大学签署的有关谅解备忘录，中方已向该学院累计派遣中文教师5人次。该学院中文课程大纲于2007年制定，2013年修订，一直沿用至今。根据大纲要求，学生应了解汉语语言基础知识，能运用所学中文在特定情境下交流，并了解中国的语言和文化。

根据玛丽秀社区大学人文学院的要求，中文课程设置为基础学分课程，性质为选修课，一学年两个学期，9—12月为第一学期，次年1—4月为第二学期，每学期开设课程15周。除此之外，还会根据需要开设暑期课程，为期5—6周。中文教师不仅在校内开展中文教学，还推广到了格林纳达大部分家庭。2016年，该学院中文教师为了满足当地人学习中文的需求，在中国驻格林纳达大使馆的指导和帮助下录制了中文教学片，2017年审核修订后作为线上学习资源在格林纳达推广，方便格林纳达人学习中文。表1为玛丽秀社区大学人文学院中文课程概况。

表1 玛丽秀社区大学人文学院中文课程

在人文学院，可供学生选择的外文语种有西班牙语、法语、德语和中文。其中，选修西班牙语和法语的人数较多（详见表2）。从2012年至2019年，每年选修中文的人数最少为120人，最多为238人。学校自1988年建校初期就开设了西班牙语和法语课程，2007年开设了中文课程，2009年开设了德语课程。西班牙语和法语除了有基础（初级）课程以外，还有中级和高级课程，为学生继续学习并参加CAPE（Caribbean Advanced Proficiency Examination，加勒比高级水平考试）做准备3。该考试旨在为加勒比地区完成至少五年中学教育后希望继续深造的学生提供学术、职业和技术水平认证。大部分学生学习西班牙语和法语主要是为了通过CAPE并获得相关资格证书，为就业做准备。学校课程教学大纲和教学内容都与该考试大纲高度契合。而学习中文没有这种官方考试的要求和压力，所以无论在课程的设置上还是教学内容的选择上都未与加勒比大环境、格林纳达学生的生活环境及学习经验相结合。学校沿用下来的中文教学指南趋于形式化，只是简单地列出一个学期15周的课时安排和每周所教的话题。至于语音、词汇、语法、汉字等方面的要求并没有细化，对教师没有起到该有的引领和指导作用。由于对中文课程管理存在缺失，教师每堂课教什么、怎么教，都没有系统化的监督，因而导致教师上课主观随意性较大。久而久之，教学大纲就失去了它应有的作用。

表2 外文选修生人数（学分课程）4

2.人文学院课后辅导课程

随着人文学院中文教育的发展，原有课时量无法满足教学需求，尤其自2015年起，每年举行汉语桥比赛，参赛选手大部分来自该学院，学生的中文水平无法达到参赛的基本要求。因此，开设大量的课后辅导课就成为必然。2017年，外派教师与学校和学生沟通，开设了“汉语桥”辅导课。2017—2019年连续三年，每年进行针对初赛（3个月）和复赛（1个月）的辅导，2017年总人数为16人，2018年为10人，2019年为10人。开设课后辅导课的目的是提高学生的汉语语言能力，增加学生对中国文化的了解。

（二）玛丽秀社区大学孔子课堂中文教育发展情况

2015年1月23日，玛丽秀社区大学孔子课堂在格首都圣乔治正式揭牌。这是东加勒比地区开设的首个孔子课堂。3月，原孔子学院总部和玛丽秀社区大学签署了谅解备忘录，授权玛丽秀社区大学与中国宁波工程学院合作建立孔子课堂。同年6月，双方达成共同建设孔子课堂协议，10月24日，在玛丽秀社区大学举行了孔子课堂成立典礼，标志着孔子课堂正式成立。截至2019年，此孔子课堂是格林纳达唯一的一所中文教育与文化交流机构。

该孔子课堂所开设的课程包括中文课程、中医课程和武术课程。

1.中文课程

2015年10月至2016年5月，孔子课堂处于中文教育准备和缓慢开展阶段。2016年5月9日，来自圣公会女子中学的20名学生走进玛丽秀社区大学的孔子课堂。2016年8月，随着孔子课堂第一任汉语教师志愿者（以下简称“志愿者”）的到来，玛丽秀社区大学中文教学规模逐步扩大。孔子课堂主要在继续教育学院开设了中文课程，并逐步向应用艺术与技术学院和中小学辐射。中文课程所用教材统一为《快乐汉语（英语版）》。2016年至2019年，孔子课堂中文在学人数分别达到184人、289人、472人和579人5。其构成主要有：继续教育学院和应用艺术与技术学院基础学分课程、课后成人班兴趣课程、中小学课程、夏令营课程。

2017年至2018年，玛丽秀社区大学继续教育学院和应用艺术与技术学院有6个班开设了基础汉语学分课程。2019年，在这两个学院有5个班开设了基础汉语学分课程。2017年至2019年，针对本校教职工以及各行业人士，相继开设了免费的成人中文课程班。2019年，孔子课堂向原孔子学院总部申请设立HSK格林纳达考点，并于同年11月至12月开设了为期8周的HSK辅导课程，首批学习人数为10人。

孔子课堂深入各个中小学进行中文课程推介，并逐步打开了中小学中文教育的局面。表3为2016—2019年孔子课堂中小学中文教育情况汇总。

表3 2016—2019年孔子课堂中小学中文教育情况6

2018年9月，孔子课堂与西莫兰学校签署协议开设中文课程。西莫兰学校是格林纳达声望最高、生源最优秀的私立学校之一，首批25名学员来自不同国家。该校是孔子课堂第一个，也是目前唯一一个签署协议的中小学下设教学点，这是在该地区中小学开设中文课程的一次历史性突破。

2017—2019年，孔子课堂连续三年成功组织当地中小学生参加为期3周的暑期中文夏令营，主要学习汉语言和中国文化，其中2017年学习人数为19人，2018年为7人，2019年为8人。

2.中医课程

格林纳达气候属于热带海洋性气候，天气炎热，湿气较重，当地医疗技术有限，无法满足当地民众的医疗需求。中国传统针灸拔罐治疗湿气重的效果比较好，客观上为中医课程在当地的开展及中医文化的传播提供了机会。孔子课堂利用这个契机，于2016年向原孔子学院总部申请委派中医专家。来自天津中医药大学的公派教师赴任后，孔子课堂于2016年8月至2017年7月为玛丽秀社区大学教职工及附近社区两个班的学员开设了推拿学课程，学习总人数为39人；还为三个班的学员开设了针灸学课程，学习总人数为110人（其中2016年8月至12月中医课程学习总人数为72人，2017年1月至5月学习总人数为38人）。此外，2016年8月在格林纳达的圣乔治大学（St. George’s University）开设了为期3周的“针灸推拿拔罐”讲座，学习总人数为70人；2017年夏令营开设了为期3周的针灸推拿学课程，学习总人数为19人。由于师资紧缺，2017年9月至2019年5月，中医课程一直未能成功开设，直到来自湖北中医药大学的1名志愿者教师赴任，才重新恢复。孔子课堂在2019年11月至12月开设了为期6周的中医课程，形式是讲座加实际操作，学习总人数为7人。

中医课程的开设，一方面缓解了当地医疗条件无法满足民众需求的矛盾，因而受到了学员和社区居民的广泛好评；另一方面传播了中国的中医文化，为更多格林纳达人了解中国文化提供了平台和机会，有利于两国之间的文化交流。

3.武术课程

2016年，孔子课堂开设了4个武术班，学习总人数为40人。2017年2月，孔子课堂与当地武术协会合作，聘用格籍武术教师，在玛丽秀社区大学正式开设中国武术班，首批招生15人；同年5—6月，在Westerhall中学开设武术班，首批招生25人；7—8月夏令营期间，武术课学习总人数为19人；11—12月，在玛丽秀社区大学开设武术班，学习总人数为21人。2018—2019年，根据孔子课堂安排，只在夏令营期间和该学年第一学期开设武术课。2018年夏令营，武术课学习总人数为7人，武术班为28人。2019年夏令营，武术课学习总人数为8人，武术班为25人。这些学校课程吸引了很多对中国太极拳、少林拳感兴趣的学生和老师。同时，孔子课堂与格林纳达武术协会合作，在校外为武术爱好者提供学习武术的机会。这些武术课程受到了学员的一致好评，他们纷纷表示愿意继续学习。中国的武术在格林纳达备受欢迎，格林纳达青年体育部长博拉表示，很高兴看到中国武术在格林纳达如此受欢迎，这是两国人民友好交往的新载体，将使格林纳达民众对中国武术、中国传统文化有更深的了解，有力增进相互了解与友谊，促进两国文化交流与合作7。表4是2016—2019年孔子课堂的中文、中医、武术课程人数情况。

表4 2016—2019年孔子课堂中文、中医、武术课程人数情况8

数据显示，自孔子课堂建立以来，格林纳达中文教育得到了一定发展。学习者规模不断扩大，中文学生年龄跨度从10岁到50岁不等，呈逐渐增大趋势。学生学习中文的积极性也在不断增强。

（三）辅助性中文文化课程发展情况

语言和文化相辅相成，密不可分。2015年10月24日，在孔子课堂启动仪式当天，玛丽秀社区大学孔子课堂“中国文化体验中心”也正式对外开放。一位小学五年级的女学生跟着妈妈参观了中国文化体验中心，她在留言簿上写道：“我很高兴有机会来到中国文化体验中心，这里让我对中国有了更多的了解。我希望以后能够学习更多的中文。”925日，格林纳达前驻中国大使卡尔•胡德先生参观了中国文化体验中心，他认为“孔子课堂和中国文化体验中心一定会成为中格两国人民友谊的桥梁，相信孔子课堂中格双方教师和工作人员一定会成为两国文化交流的使者。”10

人文学院及孔子课堂在进行中文教学的同时，还开设了不同的文化课程，以提高学习者的学习兴趣。例如：“汉语桥”文化课程，旨在让参加汉语桥的选手了解更多的中国文化；中国驻格林纳达大使及中文教师在大学开设的文化讲座，使当地学生在接受中国文化熏陶的同时，拥有更多近距离接触中国人并与之交流的机会；“中国电影”课程，使当地人了解到除了影视明星成龙和中国功夫以外更多的中国电影文化；“中国日”文化课程，为曾赴华的留学生与玛丽秀社区大学中文爱好者之间的互动交流提供机会，使学生更加了解中国的人文风貌。

上述文化课程已经成为传播中国文化、弘扬中国价值观的重要平台，使得格林纳达人了解和学习中国文化的热情日益高涨，对提高他们学习中文的积极性、扩大中文教育规模起到了非常重要的作用。

人文学院及孔子课堂中文教育齐头并进，并各有侧重和特色。其中，“汉语桥选拔赛”“中国功夫之夜”“世界太极气功日”“本地中文夏令营”和“中国日”，是格林纳达中文教育努力打造的特色和品牌项目。

（四）格林纳达人对中文课程的需求及期望

笔者曾于2018年12月在执教的人文学院班级做过问卷调查，调查中文选修生对现有中文课程的态度及期望，共发放50份问卷，收回有效问卷48份，调查结果详见表5。

表5 人文学院中文选修生对中文课程的态度调查

数据显示，人文学院选修中文的学生大部分喜欢中文课，他们认为中文和中国文化有趣并普遍认为现有课时量不能满足他们的学习需求，如果有中级课程，他们愿意继续学习。

为了进一步了解学生对中文课程和文化活动的兴趣及需求，笔者在该班级进行了第二次问卷调查，共发放48份问卷，收回有效问卷48份，调查结果详见表6。

表6 人文学院中文选修生对中文课程和文化活动的需求调查

从表6可以看出，在课程方面，人文学院大多数学生希望开设中级中文课程；希望中文教师能以听、说、读、写这四项技能模块进行教学；跟初级课程一样，希望1周有3节中级中文课程；所有学生都希望开设专门的中国文化课程，上课频率为1周1节。在中国文化活动方面，学生倾向于讲座与动手相结合的活动形式；在玛丽秀社区大学现有的文化活动内容中，学生对中国武术和中国饮食文化非常感兴趣，其次是中国传统节日及汉字和书法；如果增加新的文化内容，中国现代文化为首选；大部分学生希望每周都有中国文化活动，活动开展的频率为1周1次。

玛丽秀社区大学孔子课堂的中文课程颇受热捧11，学习中文一度成为格林纳达社会的“新时尚”。尽管对很多格林纳达人来说，完全掌握中文的听、说、读、写四项技能十分困难，但这丝毫没有阻碍他们学习中文的热情12。

三、格林纳达中文教育中存在的问题

近年来，格林纳达中文教育有了一定程度的发展，但并不稳定，仍存在中文教学基础薄弱、教学计划落实不到位、中文影响范围小、中文师资队伍不稳定等突出问题。

（一）中文教学大纲和课程设置的问题

1.中文教学基础薄弱，缺少完善的教学大纲

总体来说，中文教学在格林纳达社会面临的竞争压力是非常大的。笔者于2017—2019年在格林纳达任教，在此期间收集了一些该国外文教育的相关资料。除了与人文学院外文系主任Syvester Edwards Kemoy及学生进行访谈获得大学外语教育情况外，笔者2018年还曾通过电话和邮件形式调查了圣乔治28所中小学外语教育的情况，包括17所公立小学、8所公立中学（政府和政府援助）和3所私立中小学。

玛丽秀社区大学外文选修数据显示，2012—2019年，西班牙语和法语教学占有主导地位，尤其是西班牙语教学，其学习人数是中文学习人数的2到3倍（2012年达到了4倍）。

在17所公立小学中，有7所提供过或者计划提供外语选修课程，但是都没有开设过或者没有计划开设中文课；在8所公立中学中，3所学校提供了校内外语选修课程，但都未将中文纳入选修系统，其中1所学校规定学生必须从西班牙语和法语课程中选修1门，2所学校规定低年级（1—3年级）西班牙语和法语为必修课程，高年级（4—5年级）则为选修课程；3所私立中小学都开设了外语选修课，其中1所曾经开设中文课，1所于2018年9月以后固定开设中文课。这些学校尤其是中学都以将来能通过CAPE考试为目标，因而他们的外语教学大纲十分明确和完善，而绝大部分学校都未将中文纳入选修课系统，中文教学覆盖面不广，没有基于格林纳达和加勒比地区实际情况的中文课程和教学大纲。教学大纲是教学发展的保障（黎敏，2020），没有行之有效的教学大纲，学生学习的目的性和学习的实用性就不强，这也制约了中文教学在格林纳达的发展壮大。

2.课程类型单一，层次单一，时间短

汉语技能主要分为听、说、读、写四个部分。格林纳达所有的中文课程都是作为选修课开设的，语言课程并没有根据这些技能详细分类，基本上采用的是综合课类型。课程层次方面，只开设初级中文课程，学生学完一学期就结束了，有的学生刚刚对中文产生学习兴趣，却不得不止步。学习时间长度不一，最短的5个星期，最长的15个星期。教师在如此紧张的教学时间里勉强能完成既定的教学任务，如果加快教学进度，有些学生就会跟不上。因此，短时间内全面提高学生中文听说读写技能困难较大。

文化课程和文化活动方面，目前的文化交流处于“一成不变”的状态，主要存在以下几个问题：①内容和形式重复率高；②受众人群单一，主要是玛丽秀社区大学的学生，中小学生的积极性还未完全调动起来；③缺乏与当今中国社会的接轨，仍然着重介绍中国的传统文化。

（二）中文教学实施和管理的问题

1.中文教学实施计划不稳定、不确定

目前，中文课程没有纳入格林纳达国民教育体系，它只是作为兴趣课和选修课在当地开展。在玛丽秀社区大学，每学期固定开设中文课的只有笔者所在的人文学院。孔子课堂的情况较为复杂：在继续教育学院，每年9—12月有固定的一学期中文课，5—6月有固定的暑期课程，平时的成人班以及暑期的夏令营，通常是在大学学期开始后或者暑期开始前发布招生广告，人数达到一定数量再开班。中文教学计划的实施缺乏时效性、系统性和稳定性，不利于中文教学的发展。

2.教学点少，辐射面不广

从2015年玛丽秀社区大学孔子课堂成立至今，相关部门在校内积极开设中文课程，取得了喜人的成绩。但是中小学辐射面不广，除了2018年开始在西莫兰学校开设了固定的中文选修课以外，其他中小学教学点几乎没有开设；除了在首都圣乔治教区开设了中文课以外，其余5个教区都没有开设。

3.中文师资队伍不稳定，孔子课堂和中文教师缺乏自主性

格林纳达目前只有中方派遣的中文教师，当地没有本土中文教师。孔子课堂教师人数少且更替频繁。数据显示，格林纳达的孔子课堂志愿者2016年有1人，2017年0人，2018年1人，2019年2人。2017—2019年，每年孔子学院岗公派教师和非孔子学院岗公派教师都各有1人，但是孔子学院岗公派教师更替频繁，最长的任教1年，最短的任教5个月。新的教师需要花时间适应环境、了解学生，这不利于中文教育的长期开展。

再者，学校对孔子课堂和中文教师还不够信任和支持，开展新的课程或者开设新的教学点必须得到学校领导首肯，期间需要花费大量的时间和精力。除此之外，如果中小学想要开设中文课程并且希望孔子学院教师进入学校教学，通常需要支付一定的费用。格林纳达中小学生尤其是公立中小学的学生，家庭经济普遍比较困难，无法支付相关费用，这也是制约格林纳达中文教学点扩展的一个因素。

四、格林纳达中文教育的思考及建议

（一）加强与加勒比地区其他英语国家的联系，共同制定和完善中文教学大纲

加勒比地区有37个成员国，周边国家语种多样，包括英语、西班牙语和法语等。除了格林纳达外，笔者还对加勒比地区开设中文课的其他英语国家如牙买加、特立尼达和多巴哥、巴巴多斯、安提瓜和巴布达进行了后续调查。通过调查发现，这些国家跟格林纳达情况相似，都存在中文课程教学大纲不完善的问题。加勒比考试委员会设在巴巴多斯，该机构的职责是为加勒比地区的国家策划各种考试。据悉，该考试委员会已经拟定出了汉语考试方案和试卷草案（张源，2018）。这就意味着中文会成为加勒比地区重要考试CAPE系统中的一个科目，这对加勒比地区中文教育的发展将产生巨大的动力。格林纳达可以以此为契机，借助邻国巴巴多斯孔子学院和加勒比地区其他英语国家的帮助，按照CAPE中文考试方案的要求，一起制定系统化的、完善的中文教学大纲。2019年10月29日，中国与加勒比国家共建“一带一路”合作会议在格林纳达开幕，各方代表重点围绕“一带一路”框架下中国与加勒比国家开展金融、旅游、基础设施合作等议题进行深入探讨13。显然，“一带一路”在加勒比地区经济领域已经取得了重大进展。越来越多的学者指出，“一带一路”不只在经济领域，而且要延伸到教育领域。所以，笔者建议成立试点区和加勒比地区英语国家中文教学中心，将这些国家的孔子学院、孔子课堂和中文教学点紧密联系起来，共同制定出适合整个区域的中文教学大纲。

（二）中文课程和师资应向“多元化”和“本土化”方向发展

语言作为沟通的桥梁，为外方人员提供有效、便捷、实用的中文教学，实为当前首要（赵金铭，2020）。设置实用有效的中文课程，是提高中文教学质量的必要条件。格林纳达中文课程设置的问题既与加勒比地区其他国家有共性的地方，也有其独特的一面。课时短、课程类型单一，无法满足学习者不同需求的矛盾是共性；格林纳达只有初级中文课程，没有中级和高级课程是个性。因此，课程改革是格林纳达中文教育继续发展的必经阶段。

1.语言课程和文化课程向多层级、多元化方向发展

短期中文教学具有短期、强化、速成的特点，追求在较短的时间里，让学习者尽可能多地掌握中文知识和技能（马箭飞，2000）。格林纳达短期中文教学虽然有12年的历史，但是模式一直比较单一。格林纳达中文教学在课程改革的初期可以走“短期初级中文教学”和“中级中文教学”相结合的道路，并且要分层进行。换言之，就是将学生的需求分层，力求一种“因材施教”的发展模式。课后成人班和兴趣班以及暑期夏令营班因为时间短的特点，可以采取以“交际性为目的”的教学模式，因为短期中文教学班讲求密集强化，以达到提高交际能力为目的（叶婷婷，2018）。玛丽秀社区大学人文学院和继续教育学院的学分课程可以按听、说、读、写各项技能进行分类教学，一年级强化各项基本技能，二年级升入“中级”。

课程设置方面，笔者认为应该改变“一刀切”的方法，设置不同类型的语言课程。不同的学生有不同的交际需求，这些需求必须反映在教学内容中（Nunan，2001）。在多元需求且多元化的学习目的下，针对不同的教学对象应该设置不同的课程内容。在进行文化教学时，应该“多关注、多解读发展中的新中国，解读新时代的中国梦，让当地民众可以全方位地、真实地认识中国、了解中国、信任中国”（徐丽丽、余可华，2018）。因此，格林纳达中国文化课程设置也要突破传统内容的束缚，加强传统与现代的结合，突出时代性和多样性，更全面地展示中国文化的魅力。

2.教学和师资体现本土化特色

中文传播的国际化与各区域中文本土化教学的开展息息相关（吴应辉，2008）。就中文教育本土化而言，中文教育进入当地的中小学，成为外语教育体制的一个组成部分，是本土化的最好体现和保证，是一种深层的本土化（张新生、李明芳，2018）。

就整体发展而言，孔子课堂需要加快发展步伐，力争拓展更多的中小学教学点，扩大中文教育的辐射范围，使中文真正融入当地语言教育圈。

就具体课程而言，无论是初级课程教学，还是中级或者高级课程教学，必须走本土化的道路。本土化也就是“当地化”，当地化体现的是中文教育融入当地因素，逐渐具有当地特色的发展趋势，所谓“助学当地化”，即利用当地的语言资源、文化资源和教师资源等因素提高学习效率（李宇明、施春宏，2017）。教学内容本土化，指的是在讲授规范的汉语言文字和中国传统文化内容的同时，融入本土的国情、社会生活、风俗习惯等内容，用中文传授格林纳达本土的文化，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习热情。

增强中国文化与格林纳达本土文化的融合度，加强中文教学和中格文化交流的内容建设，是实现中文本土化教学的必然要求。教师应该根据需要，整理出适用于格林纳达当地语言的高频词汇，同时注重文化话题的选择。教材话题选择要将中国话题与当地学生比较感兴趣的话题相结合。

学习者的母语是一种已习得的语言，依据语言迁移理论，它会对第二语言习得产生影响。母语习得的内容包括语言知识、语言技能以及思维习惯、行为方式等。起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移（赵金铭，2019）。本土中文教师自身有着丰富的中文学习经验，可以发挥这种优势帮助初级中文学习者克服和减少负迁移，从而达到增强学习者学习兴趣的目的。

中格两国政府之间的文化交流日益频繁，中方积极资助格林纳达学生赴华留学。据中国驻格林纳达大使馆的数据统计，2016、2017、2018和2019年，受资助的格林纳达学生分别为32名、25名、30名和27名。这些学成归来的留学生中，有一部分将成为中文教师，他们的中文教学能力经过适当培训是可以胜任格林纳达基础中文教学工作的。鉴于中方派遣格林纳达中文教师队伍不稳定，当地无一名全职的本土中文教师的实际情况，建设一支本土中文师资队伍，符合格林纳达中文教育发展需求。笔者建议中国政府可以和格林纳达教育部门达成协议，与有志成为中文教师的人员签订定向委培计划，资助他们赴华留学，学成归来后到玛丽秀社区大学或者孔子课堂辐射的中小学任教。此外，充分发挥中方教师的作用，鼓励他们与留学生结成一学年的“一对一”或“一对多”的互助关系，邀请他们进入课堂实习。一方面，归来的留学生更加了解格林纳达当地学生的行为习惯，能帮助中方教师更好地开展语言教学和文化活动；另一方面，这些留学生虽然语言能力过关，但缺少中文教学经验。而中方教师都是经过培训的合格教师，能够帮助他们掌握基本的中文教学技能。经过半年或者一年积累，这些留学生可以独立承担中小学基础中文教学工作。这样，既可以保证归来的留学生学有所用，推动格林纳达中文教育的发展，也可以节省中方外派教师的成本。

（三）加强中格双方的沟通协作，促进格林纳达中文教育发展

玛丽秀社区大学人文学院中文中级课程开设进度缓慢，孔子课堂已经成立四年了，但其下属的教学点少，辐射面不广。人文学院及与孔子课堂合作的继续教育学院都隶属玛丽秀社区大学，但彼此之间缺乏有效协作，学校对中文教育是否重视以及重视程度是一个值得思考的问题。中方要积极寻求中文课程在格林纳达发展所依附的玛丽秀社区大学的支持，整合人文学院和孔子课堂资源，同向而行，共同协商，加快开设更多的课程和更高级别的课程。中格双方需加强合作，共同推动中文教育的发展，不要局限于大学校内，而要延伸至大学校外。如果玛丽秀社区大学对那些想要开展中文教学的中小学给予大力支持，取消或者减少收费，将会给当地中文教学带来更多便利。同时，中格双方应当一起关心中国外派教师的教学和生活，为他们在当地开展中文教学提供更多的帮助和支持，为建立一支稳定的师资队伍提供保障。中方需要借助格林纳达政府的力量，将建设一支本土中文师资队伍纳入中格教育合作范畴，增强本土师资力量，扩大整个师资规模。

五、结语

格林纳达中文教育已开展十余年。这期间，有成绩也有挫折，格林纳达中文教育依然任重而道远。格林纳达作为海上丝绸之路的自然延伸和“一带一路”国际合作不可或缺的参与方，加入“一带一路”朋友圈具有划时代的意义14。中格两国将会加大经济贸易等领域的交流力度，为两国文化交流带来新的契机，为中文教育在格林纳达扬帆前行保驾护航。

本文针对格林纳达中文教育现存的突出问题进行分析，并提出建议与对策，希望能为格林纳达中文教育发展提供一些参考。

附注

1 参见百度百科：https://baike.baidu.com/item/加勒比地区/14121291。

2 参见人民网2018年9月20日新闻：中国与格林纳达签署共建“一带一路”谅解备忘录。

3 参见加勒比考试委员会官网：https://www.cxc.org/examinations/cape。

4 该数据来源于玛丽秀社区大学学生入学注册中心。

5 该数据来源于格林纳达玛丽秀社区大学孔子课堂。

6 此表根据格林纳达玛丽秀社区大学孔子课堂提供的数据整理。

7 参见中华人民共和国外交部新闻网：https://www.fmprc.gov.cn/web/wjdt_674879/zwbd_674895/t1420259.shtml。

8 该数据来源于玛丽秀社区大学孔子课堂及其离任和在任教师。

9—10 参见宁波工程学院新闻网2015年10月26日新闻：格林纳达玛丽秀社区大学中国文化体验中心启动。

11 参见人民网2018年8月1日新闻：中格关系进入历史最好时期（大使随笔）。

12 参见人民网2020年2月17日新闻：“我专门跑到兰州吃牛肉面”（我在中国当大使）。

13 参见新华网2019年10月29日新闻：中国与加勒比国家共建“一带一路”合作会议在格林纳达开幕。

14 同附注2。