英语专业本科生二语写作焦虑与情绪智力的相关性研究

刘霞 赵欣

(内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

二语写作焦虑是指学习者在二语写作过程中表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务、担心自己的作文被他人阅读或评论等(Daly＆Miller，1975)，二语写作焦虑是影响二语写作习得的一个重要因素。

国内外对二语写作焦虑与二语写作的研究已经较为成熟，大部分学者认为写作焦虑会给二语写作带来负面影响(郭继东，2018)，同时国内外学者也在努力探索应对写作焦虑的方法，如通过提高学生的写作自我效能感和写作动机(Beway＆Saheb，2020)应对写作焦虑，或通过“写长法”(郭燕，2011)调节学生写作过程中的焦虑行为。

与此同时，国内外学者逐渐将积极心理学理论引入到二语习得研究中来。积极心理学的关注点是能让人类成功、满足、实现自我的积极品质，最早由人本主义心理学家马斯洛提出。积极心理学的奠基理论是幸福感理论，二语习得领域主要参照了Empathics模型，包含情绪与情绪智力、意义和动机、毅力、自主性、时间观、习惯、智力、性格优势及个体因素九个维度。情绪智力是其中的一个重要维度，指个体对自身及他人情绪的意识、感知、表达、评估、理解和调节能力(Mayer＆ Salovey，1997)。

积极心理学为二语习得领域带来了“积极转向”，研究重点为二语学习者个体如何处理负性情绪，尤其是以焦虑为代表的负性情绪备受研究者们关注。有学者发现情绪智力能够负向预测外语学习焦虑(Shao et al.，2013)，但是国内目前还没有学者探究情绪智力与二语写作焦虑之间的相关性，也鲜有学者针对二语学习者的写作焦虑和情绪智力进行深入的分析，因此，本研究将深入分析英语专业本科生二语写作焦虑与情绪智力情况，探究写作焦虑与情绪智力之间的关系，具体的研究问题为:

英语专业本科生的写作焦虑情况如何?英语专业本科生的情绪智力情况如何?

英语专业本科生写作焦虑与情绪智力之间有何相关性?

二、研究方法

(一)受试者

本研究的受试者为西部某高校英语专业本科大一大二年级的学生，通过问卷法共回收有效问卷208份，其中包含67名大一学生以及141名大二学生。

(二)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具介绍如下:

1.二语写作焦虑量表

本研究采用二语写作焦虑量表测量受试者的写作焦虑情况。量表包含三个维度，分别为身体焦虑、认知焦虑和回避行为。身体焦虑指的是写作焦虑引起的生理激发，如心跳加快、全身僵硬和紧张等；认知焦虑指对负面评价的担心或恐惧；回避行为指二语学习者尽量回避二语写作行为(Cheng，2004)。量表采用李克特5级量表形式。本研究中，该量表基于标准化项的 Cronbach'sα值为0.883，KMO度量为0.863，具有较高的信效度。

2.特质情绪智力量表(缩减版)

本研究采用特质情绪智力量表(缩减版)测量受试者的情绪智力情况。量表包含四个维度，分别为幸福感、自控力、情绪性和社交性。幸福感包括自尊、幸福、乐观主义三个方面；自控力涉及冲动、压力管理、情绪调节三个方面；情绪性涉及情感表达、关系、移情、情感感知四个方面；社交性包括自信、情感管理、社会意识三个方面(Petrides＆Furnham，2001)。量表采用李克特7级量表形式。本研究中，该量表基于标准化项的 Cronbach'sα值为0.867，KMO度量为0.811，具有较高的信效度。

三、结果与讨论

(一)英语专业本科生二语写作焦虑情况

表1显示，受试写作焦虑水平均值为64.60，表明受试者总体上具有中等水平的二语写作焦虑。中值和众数均大于平均值，说明研究中超过一半受试具有中等偏上的写作焦虑水平。标准差、极小值和极大值表明受试者个体差异较为明显。由二语写作焦虑的各维度呈现的结果可知，受试者身体焦虑、认知焦虑和回避行为也均处在中等水平。

表1 学生二语写作焦虑情况

研究结果说明受试者在二语写作过程中表现出来了中等水平的焦虑行为。马洁和董攀(2017)也得出了相似的结论，即学生的英语写作焦虑总体处于中等水平，形成此结果的原因之一是学生对焦虑的自我调节，主要包括情感策略、回避策略、构思策略和行动策略4种自我调节策略。

(二)英语专业本科生情绪智力情况

表2显示，受试的情绪智力均值为139.87，位于中间区域，说明大多数受试者具有中等水平的情绪意识以及感知、评估、理解和调节能力。中值大于均值说明研究中超过一半受试情绪智力较高，能够或善于控制情绪和适应新环境。标准差、极小值和极大值表明受试者个体差异较为明显。通过各维度呈现的结果可知，情绪智力的四个维度也均位于中间水平，说明受试者总体上具有中等水平的幸福感、自控力、情绪性和社交性。本研究所得数据与李成陈(2020)的研究数据非常接近，说明在我国教育环境下，大部分二语学习者的情绪智力位于中间水平。

表2 学生情绪智力情况

(三)英语专业本科生情绪智力与二语写作焦虑间的相关性分析

表3显示，受试者情绪智力与二语写作焦虑呈显著负相关，情绪智力得分偏高的学生，其二语写作焦虑偏低，这表明能较好地控制情绪的学生在二语写作过程中很少会产生焦虑。

表3 情绪智力与二语写作焦虑间的相关系数

通过比较情绪智力与二语写作焦虑各维度之间的相关性发现，情绪智力与身体焦虑之间呈现相对较高的负相关，因此，情绪智力最明显地影响到的是身体焦虑。通过比较二语写作焦虑与情绪智力各维度之间的相关性可知，社交性与二语写作焦虑之间呈现相对较高的负相关，说明在自信、情感管理、社会意识层面表现较好的学生，其二语写作焦虑较低。

通过分析情绪智力的四个维度与写作焦虑的三个维度间的相关性可知，除情绪性与回避行为不呈现相关性之外，其他维度之间均呈现显著负相关，表明情绪性所包含情感表达、关系、移情、情感感知四个方面并不会影响学生对二语写作的回避行为。同时，通过观察表3可以发现，各个维度之间的相关系数高低不一，说明不同的维度间的相关性不同，相互影响的程度也不同，因此可以通过影响二语学习者情绪智力的不同维度有针对性地对其写作焦虑进行调节。

综上所述，由于写作焦虑水平较高会给二语写作过程带来负面影响，教师在教学实践中应采取相应的措施以减轻或者消除这种负面影响(周保国，唐军俊，2010)。本研究的结论说明，情绪智力较高的学生其写作焦虑水平较低，因此，通过调节学生的情绪智力可以达到调节其二语写作焦虑的目的。

四、启示与建议

研究结果显示，总体上受试者的二语写作焦虑和情绪智力处于中间水平且情绪智力与二语写作焦虑之间存在显著负相关关系，因此，高情绪智力的二语学习者表现出较低的二语写作焦虑。

上述结果与讨论为外语教育工作者提供了一些重要启示。考虑到情绪智力和二语写作焦虑间的密切相关性，外语教师应熟悉情绪智力和二语写作焦虑的相关概念，提高学生情绪智力，使其运用在写作过程中，帮助学生调节写作焦虑，进而取得更高的写作成绩。

二语习得不仅是认知层面的习得，学习者情感层面也应得到注意。了解二语学习者的情绪智力和二语写作焦虑，不仅有助于更加深刻地了解学生二语写作习得情况，而且有助于给学生提供二语习得上的帮助。未来研究可以进一步探究情绪智力与二语写作焦虑对写作能力的影响，将对二语写作教学具有更大的意义。