落实双减政策，优化初中英语作业布置

徐志凤

摘要：落实双减政策，优化作业布置，让学生在作业过程中，情感态度价值观等都得到展现，需要得到满足，能力得到提升，真正做到作业为素质教育服务。

关键词：初中英语;双减背景;作业设计;策略

随着基础教育课程改革和双减政策的逐渐落实，传统的作业理念、作业内容、作业形式、作业过程、作业评价等已不能适应当前教育的要求，必须进行改革。如何在双减背景下，让学生的作业焕发出个性光彩，使每一次作业都成为学生成长的闪光点？

一、作业内容实业化、趣味化。

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容“繁、难、偏、旧”仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，学生的创造力难以实现，学生看不到所学知识在生产、生活中的实用价值和现实意義，做好作业就是为了考试考出好成绩。其实 ，我们可以将英语和日常生活有机地结合起来，例如，在讲到动词不定时to be的时候，可以展示运动品牌鸿星尔克的广告语 to be No. 1，从而让学生感受英语在身边，提高学习英语的积极性的同时，掌握动词不定时to be的用法，并且布置作业，要求学生收集相关的英语知识在生活中的应用。

设计实用化作业的意义在于能够让学生在作业的过程中贴近现实、贴近生活，应用所学知识解决现实生活中的问题。让所学知识得到创造性的应用，让他们感  觉到做作业不是一件苦差事，而是一种生活的需要。

二、作业要求梯度化，差异化。

作业要面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求我们要关照个别差生。每一个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心的发展不同，作业的目的、内容、方法也因人而异，体现在作业的布置上，不要偏“一刀切”、全班统一、而应对各层次的学生设置难易程度不同的作业。让学生自主选择不同数量、不同内容的作业去做。这样，既可以让基础差的学生有充足的时间去完成作业，避免抄作业的现象，也可以让基础好的学生充分发挥优势，获得最大程度地发展，为学生提供充分的自主展示自我的学习空间，让每个学生都获得成功的享受，成功的喜悦。

三、作业过程灵活化、主体化。

作业过程应是学生消除疑惑，解决或产生问题、情感流露、满足需要、创新知识以及展示自我的过程。作业的布置、完成时间、完成的形式等作业过程应是灵活多变的，要体现学生的主体地位。为什么教师布置作业一定要在课后呢？为什么一定要让学生局限在作业本上做作业？ 随着基础教育课程改革和双减政策的逐渐落实，学生的作业也发生了巨大的变化。

学生完成作业的空间可以是开放的，不必仅限于作业本上、教室或家里，要让学生作业的空间延伸到实实在在的现实生活中去，例如，英语口语对话，可以两人对话，也可以多人对话，English corner ，小组对话等，要让学生真正成为学生自己的作业。英语口语作业 “扩大化”。即把生活当作语言大教材，让语言环境协助语言知觉的形成。学生习得语言的活动主要在学校，将学校生活作为语言教材，布置语言环境，让学生在环境中“默化”形成语感。使学生的课堂学习延伸而不加负担，不失乐趣，并陶冶情趣。学生英语口语作业“扩大化”主要采取了以下形式：

（一）课堂英语化。要求教师用英语组织和进行课堂教学和课外活动。先训练组织课堂的日常用语，如问候greetings、礼仪ceremony、值日on duty等，后训练用英语教学的语言。如一些常用的语法术语，做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessasy ”

（二）周一英语日。每逢周一，要求学生人人尽可能地少说汉语，全天生活（包括校内外）尽可能用英语表达，有时哪怕只用一个单词加上表情手势也行。

（三）周末英语角。要求学生将本周所学的语言及以往所学知识在“English corner”活动中自由使用，通过交际，取他人之长，补己之短，提高语感的感受性。

（四）出版班级英语报。各小组学生每月轮流出一期英语小报，包括口语练习、阅读训练、词汇练习、语法练习及一些文化背景知识介绍等等。做到内容丰富，图文并茂，以此培养学生语感。

以人为本的作业，使学生在作业过程中能自由的呼吸、快乐的创造。在作业过程中，学生的情感态度价值观等都得到展现，需要得到满足，能力得到提升，真正做到作业为素质教育服务

四、作业批改与评价多元化、开放化。

随着作业内容和作业完成的多样化，传统的“非对即错”只重知识结果的评价方式将被摒弃，作业的批改与评价应是多元化和开放式的，一方面要打破“标准答案”意识，打破“教师中心，知识中心，书本中心”的片面评价体系，鼓励学生在作业时灵活创新，变重视答案为重视结论，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的鼓励性的作业评价机制，让每个学生的学习成果都受到尊重爱护和客观公正的评价，这样有利于充分调动全体学生的学习积极性、主动性和创造性。

作业批改与评价由教师说了算，转变为师生互评、生生互评、学生自评、家长评价的方式，提倡多元化的作业评价。如：短语评价、图标符号评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报等方式来检查、评估作业。这样有利于学生发现问题、生成问题，有助于学生创造能力的提高。

在知识的不断应用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长，让学生觉得作业不再是一种负担，而是一种自觉的学习需要，让学生在作业的过程中体验幸福与快乐，成功与喜悦.

参考文献：

[1]王顺飞 浅谈少数民族地区英语教学 《知识.力量》 2019.08

[2]郑严  让学生的作业焕发出个性光彩 《教与学》 2007.11