创设情境教学激发学生创造性思维

江艳芬

摘 要：为了增强学生学习语文的兴趣，提高语文的知识水平，发展学生的智力能力，笔者在教学中创设一定的教学情境，从创设“趣”“智”的教学情境出发，运用绘声绘色的朗读和动人心弦的音乐，通过问题激趣、辩论情境等方法，把学生引入一定的情境之中，让学生体验情感，展开想象，活跃思维，开拓广阔的想象空间，激发学生的创造性思维。

关键词：情境教学;创造性思维;语文教学

情境教学法是指在具体的教学中，教师根据教育心理学原理，凭借各种教学手段来创设一定的场景，使学生在一种浓郁的情感氛围中获得新知、培养能力、陶冶情操、净化心灵的一种教学方法。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？以下是笔者的几点探索。

一、创设“趣”的教学情境，激发学生创造性思维

创设教学情境主要在挖掘学生内心情感，陶冶性情，激发学生创造性思维培养。

（一）善用绘声绘色的朗读，创设“趣”的教学情境

绘声绘色的朗读是指在教学中，教师根据教材特点，创设语言环境，引导学生用富有感情和感染性强的声音，表现教材的意境的教学活动。通过有感情地朗读，引导学生感悟教材，培养学生的朗读能力，调动学生的情感因素，激发学生的学习兴趣，和谐地发展学生动口、动脑、动手的能力，促进学生更加深入地体会教材的思想感情，提高朗读的技能。同时，进行绘声绘色的朗读时，要选择那些语言生动、感情色彩强烈的课文或段落进行训练。教师要引导学生准确理解教材内容，认真体会作者的思想感情，想象教材所体现的具体形象，揣摩语气的轻重、音调的高低、语速的快慢、语音的长短，在抑扬顿挫的朗读中，再现教材所描述的意境和形象。如《饮湖上初晴后雨》，生动地描绘出一幅西湖初晴后雨的美丽图画。诗中有声有色，有景有情，情景交融。深刻表達了诗人热爱夏日西湖的情感。教学这首诗，笔者结合投影帮助学生理解词句，使学生亲眼感受夏日西湖“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的情景。在此基础上，利用绘声绘色的朗读，将教学再次引向深入。当学生看完西湖初晴后雨的投影后，立即问学生：“这种情景美不美？”“美！”学生异口同声地回答。笔者接着说：“现在我们一边读一边想象，感受西湖在晴天的美妙和雨中的奇妙。”这时，学生情绪非常高涨，个个跃跃欲试。这时，笔者播放古典音乐，随着乐曲的响起，学生陶醉其中，观赏着美丽的西湖。

（二）善用动人心弦的音乐，创设“趣”的教学情境

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学都属于文艺，有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起人心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，在教学中可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，培养学生的创造性思维。教学《飞夺泸定桥》一课，笔者引进音乐，取得了很好的效果。在学生了解课文结构后，笔者播放《黄河魂》，学生闭上眼睛聆听音乐，一边听一边在脑海中想象战士们战斗的英勇场面。在洪亮的音乐中，学生进入歌曲的意境，自然能体会文章的主旨。

二、创设“智”的教学情境，激发学生创造性思维。

旨在激发学生的智育情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的学习氛围。

（一）善用问题激趣，创设“智”的教学情境

语文教学的一个重要目的就是发展学生的思维。从这个意义上说，语文课教学效率的高低，关键在于能否巧妙地运用问题，点燃学生智慧的火花。情境教学可以多方面、多角度地开拓学生思维。教学中，教师依据教学内容创设问题情境，通过问题刺激学生自觉学习，引发学生的探究精神，促使学生带着问题读书，思考分析，解决问题。久而久之，就能有效地提高学生的思维能力。如在《月光曲》一文的教学中，笔者启发学生围绕“贝多芬没有回答”这一个内涵十分丰富的句子，多角度分析。学生各抒己见，有据有理：①贝多芬谦虚;②贝多芬默认了;③贝多芬遇见了盲姑娘这个知音而激动，忘了回答。各种不同见解闪耀着思维的火花，使学生的思维由被动变为主动而得到创造性的发展。因此，教师精心创设情境，让学生置身于情境之中，可以极大地启发学生的思维。

（二）善用辩论氛围，创设“智”的教学情境

创设辩论氛围是指教师引导学生围绕学习中的某个重点、难点展开辩论，从而使学生明辨是非，得出正确结论。激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生一直处于兴奋的学习状态和热烈激动的情境之中。学生间的交流作用，能增强学生思维的逻辑性、敏捷性，培养学生独立的分析能力和理解能力，同时发展了学生的语言表达能力。如：教学《金色的鱼钩》时，有学生提问：“课文写老班长他们将要走出草地时说‘挨了一天又一天’，把‘挨’换成‘走’行不行？”笔者知道学生的思维被激发，便马上问学生：“你们说行不行？”这时教室里议论纷纷。一位学生说：“行，因为‘挨了一天又一天’就是走了一天又一天的意思。”笔者听了反问：“照你这么说，我们每天在学校里学习、生活，也是‘挨’了一天又一天了？”大家都笑了，课堂气氛活跃起来。“不行，不行。”同学们都反对。笔者又追问：“为什么不行？”有的学生说：“挨了一天又一天，好像学校生活多么难过似的。”这时，笔者小结：“是的，‘挨’和‘过’虽然都有‘过去’的意思，它们表达的感情却不一样。‘挨’有表示艰难的意思。课文中老班长过草地时，是辛苦艰难的，‘走’字表达的是一种轻松、平常的心态，表达不出战士们过草地的艰辛。”

课堂辩论有利于提升学生感悟，有利于学生在课堂中更投入自己的情感，让学生在辩论中不仅感悟了课文内容，强化了语言文字训练，而且加强了学生之间情感的交流。

总之，在语文教学中，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，以“趣、智”为特征，创设不同的教学情境，使“情境—教师—学生”三者之间形成的相互推进的多项折射的心理，促使学生用“心”去学习，不仅提高学生的学习积极性，而且也使教师在预设的教学情境中较好地完成教学，切实达到让学生在愉快中学习、发展的目的，对激发和培养学生的创造性思维，取得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[3]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1998.