借助思维导图之力，提升初中英语课堂有效性

孔润萍

摘 要：思维导图是一种形象化的思维表达工具，它直观的、可视化的呈现了知识之间的关联，也佐证了人的思维走向。因此在当前的教育教学之中，思维导图受到非常广泛的应用。尤其是在初中英语课堂，英语作为语言类学科，也十分关注学生思维的构建和应用能力的提升，由此，将思维导图应用于初中英语课堂已经成为必然。本文分析了思维导图对于初中英语课堂的推动作用，并从教学的各个环节分析了思维导图的应用策略，以提升英语课堂的有效性。

关键词：思维导图;初中英语;课堂有效性

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0167-04

Using the Power of Mind Maps to Improve the Effectiveness of Junior High School English Classrooms

KONG Runping  （Fucheng Junior High School， Kangle County， Linxia Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Mind map is a visualized thinking expression tool. It intuitively and visually presents the relationship between knowledge， and also supports the thinking trend of people. Therefore， in the current education and teaching， mind maps are widely used. Especially in the English classroom of junior high school， English， as a language subject， also pays great attention to the construction of students' thinking and the improvement of application ability. Therefore， it has become inevitable to apply mind map to the English classroom of junior high school. This paper analyzes the role of mind map in promoting English classroom in junior high school， and analyzes the application strategy of mind map from all aspects of teaching， so as to improve the effectiveness of English classroom.

【Keywords】Mind map; Junior high school English; Classroom effectiveness

英语是初中阶段非常重要的语言类学科，它不仅是引导学生获悉语言能力的重要途径，同时也是学生拓展视野、增进认知的关键渠道，初中阶段正是学生形成良好的世界观、价值观的关键时期，有效的英语知识学习定然能够推动学生良好价值观念的形成，因此在初中教学中，英语课堂教学凸显了其重要的地位。随着新课程改革的不断推进，英语学科尤以培养学生的思维和实践能力为核心目标。在不断的教育教学探索中，思维导图工具的出现给初中英语课堂思维培养增添了灵活的推动力，教师要充分挖掘导图工具在课堂中的潜在作用，以促进初中英语课堂的效率和效果。

1.思维导图对初中英语课堂的“推动力”

思維导图是一种思维培养工具，它利用发散式的图文结合形式，将与主题相关的信息逐层表达呈现出来，使得个体在运用思维导图的过程中能够实现知识的记忆和联结，充分开发大脑的思维能力。由此可见，思维导图在形式上是灵活的，在形象上是生动的，在用途上又是发散的，它的有效运用为初中英语课堂带来了有效的推动力：首先，导图的灵活性激活了初中英语课堂，让学生更有学习兴趣。思维导图是以图文结合的形式呈现的，它不同于传统的纯文字式的知识内容，而是将关联性的知识点通过发散式的图形以及相关的关键词逐一列示出来，使得学生在学习知识点时更加直观、容易地获取知识信息，大大提升了英语课堂的趣味性，使得学生的学习兴趣大大提高。其次，导图的生动性提升了知识关联度，让学生更容易理解和吸收这些知识。思维导图用类似树枝的结构化图形作主体，把各种有关联的知识集中在一个图形之中，学生在运用时会自然而然地在大脑中构建出知识框架，久而久之，学生不仅能够更好地理解知识点的各种细分单元，还能够更加有效地吸收相关知识，形成知识体系，提升英语理解能力。最后，导图的发散性促成了思维的形成和知识的应用，让学生拥有更强的应用能力。发散性是思维导图最关键的特点，它能够像大脑思维一样进行多样分化，在构图过程中，思维就会像树梢一样不断向前生长或延伸，而思维中心就会像树干一样壮大，这样就构建起充实的发散性思维，让学生的思维更灵活、更丰富。而在使用导图的过程中，学生能够直接调用思维中的关联知识，这也将使他们在应用英语知识时更加顺畅。

2.思维导图在初中英语课堂教学的应用

（1）利用导图推动词汇记忆，加深词汇理解能力

词汇是英语学科的根基，没有扎实的词汇基础，就无法实现听、说、读、写，在英语课堂上也无法顺畅地吸收知识。因此，在英语教学中词汇是非常重要的部分。对于初中学生而言，他们个性思想逐渐凸显，不愿接受传统的死记硬背式的教学方式，在接触到新的词汇和知识时也希望尝试和探索不同的记忆方法。而思维导图中知识点的关联性以及导图变换产生丰富的色彩和图文，能够将词汇记忆的过程转变为一个自然而然的诠释和记忆的过程，对于学生来说是一个集趣味和理解为一体的新颖学习工具。因此，在开展英语教学时，教师应当借助思维导图的特性，通过思维的发散性和图文的视觉冲击性加深学生对词汇的记忆。同时借助导图的逻辑性，展示词汇的结构和原理，从而不断深化学生对词汇的理解能力。

以人教版七年级上册“Unit3 What color is it？”教学为例，该单元学习了很多关于颜色的用词，学生在记忆时容易混淆并且记忆不清，此时教师就可以引导学生来勾画以“color”为一级主题的思维图形，比如中心以“color”为主线，而后发散式地再区分，可以从给人的感觉入手，将暖色调和冷色调作为第二级主题，而后将让人感受到温暖的词“red”“yellow”以及让人感受到清冷的词“blue”“green”“black”等等为三级标题，学生在细分过程中就会发现英语单词的分类也别具趣味性。而后教师还可以再引导学生进行下一级导图的绘制，在绘制时可以用不同颜色或者图案来表示不同涵义，比如green往下细分，可以变成树叶，并用绿色标出，red往下细分可以变成旗帜，并用红色标出等等，诸如此类。在这样的导图帮助下，学生能够快速地抓住单元的新词汇，并且也通过形象和图文的结合，顺利地记住单词所代表的涵义，加深他们对于词汇的理解。

（2）利用导图探索语法联结，加强英语使用能力

语法是实现词汇价值的途径，光有丰富的词汇而不知如何运用到实际中，学生将无法发挥词汇的价值。而英语语法是英语语言使用的一般规则，学生掌握了语法，也就掌握了英语语言的运用过程，增强了一定的语言运用能力。由此，在英语学习中，虽然词汇非常重要，但联结词汇实现语言运用的语法也同样重要。而传统的英语语法学习过程非常枯燥，学生不得不面临一遍又一遍的记忆，以及对各种乏味时态的理解，这使得英语语法更加抽象，无法落实到学生的思想中来。而思维导图能够表达出一定的逻辑关系，还可以显示出不同语法的区别与联系，如果利用导图工具，学生就能够在勾画导图时梳理自己的思维，同时也能够挖掘出语法之间的关联，让抽象的语法透过导图变得更加立体，形成可视化的知识，帮助学生更好地去吸收和应用。因此，在教学时教师可以利用导图帮助学生探索语法之间的关联性，分析语法的内在特征，从而使得学生在应用英语时更加得心应手。

以实义动词“do”教学为例，结合时态、语态、语气的不同，动词“do”也呈现出不同的形式，那么什么情况下使用什么样的形式呢？教师可以引导学生借助思维导图进行探索。比如以“do”为中心，现在时和过去时的形态为第二层级，分别是“do”“done”，而再区分现在时的不同语态，表示将要去做“todo”，表示正在做“doing”，区分不同的主语则分为“do”“does”等等，而后再继续去细分，肯定语气如何表示，否定语气又如何表示。通过这种由语法为中心不断发散式地探索活动，学生就将整个有关“do”的语言规则熟记于心，在实际运用到这样的语法时就能够迅速地捕捉到导图中对应的用法，也能够快速地了解运用的技巧。“Do”这个动词的用法很多，对于不形成系统思维的学生而言，这个词难以捉摸，很难摸清它的用法，而如果利用导图，将这个动词的用法一点点梳理出来，也就可以将语言规则逐渐转变为可视化、形象化的图文，深深地印刻在学生脑海里，学生能够理解语法之间的关联性，继而更加合理有效地运用英语语法。

（3）利用导图构建阅读体系，提升阅读理解效果

阅读是英语语言教学中的重要组成部分，是帮助学生理解英语文化、探索英语语言的主要途径。俗话说，“读万卷书，行万里路”，学生只有通过丰富的阅读才能够探索到更加深远的知识，收获更加广阔的视野，建立更加宽广的胸怀。随着时代的发展，英语已经成为学生迈向世界、探索世界的主要工具，而只有掌握英语，才能够为学生探索未来的世界增添臂膀。由此，在英语教学中同样不能忽视阅读的作用。而传统阅读教学以任务式为导向，教师关注学生是否阅读完成，而学生硬着头皮完成任务式的阅读，这样不仅起不到增进知识的作用，同时也让学生逐渐丧失对阅读的兴趣，降低英语阅读能力。因此，思维导图的特性就给了英语阅读新的生机。学生利用导图，在阅读中能够实现略读建构框架、精读研习语言、复读深入理解的目的，将导图与阅读过程紧密结合，就能够帮助学生发挥思维的有效性，引导学生习得良好的阅读方法，建立健全的阅读体系，用从总体到具体再到总体的方式帮助学生提升阅读理解效果。

以八年级上册“Unit4 What's the best movie theater？”教学为例，在该单元中，有一个阅读环节“Who’s Got Talent？”，而在阅读前，教师就提出了一个需要学生通过阅读去理解的核心部分：“Which three talent shows are mentioned？”在实际的英语阅读理解过程中，往往会有一定的指向性问题，引导着学生的阅读，此时教师就可以鼓励学生借助思维导图，通过泛读的形式，大致构建起文章的框架，如文章第一段就大致提及了three talent shows，而文章第二段又讲述了这些“shows”的共同点，第三段又讲述了不喜爱观看“shows”的人的看法。这样学生在泛读时就能够构建起一个大致的阅读框架，而后再借助搭建的初始框架，进行每一段第二层次的导图绘制，以第二段为例，学生通过精读，可以罗列出第二段的第二级导图层次，主要是“talentshows”的目的、评选过程以及评选结果等。通过这样的细分阅读，学生就能够更加全面地把握文章的主旨内容，也能够深入理解文章所讲述的主要思想。而无论是课堂上的针对性阅读，还是课后的拓展阅读，学生都可以借助思维导图，来刻画阅读内容和阅读框架，这样的阅读既高效又清晰，使得学生理解起来更加容易也更加准确。

（4）利用导图发散写作思维，促进写作能力提升

写作是一个具有综合特性的活动，它不仅需要学生运用自己已有的知识和经验，同时还需要学生去探索创新的思维，并将思想用语言精准地表达出来，由此可见，良好的写作能力就是学生语言综合素质的体现。写作同时也是对文字语言的加工和处理过程，正如思维导图一样，它需要立足于基础语言，并整合各种信息，以最为有效的方式输出。由此，利用导图推进英语写作能力是最为契合的。思维导图拥有发散性的特色，它将语言、颜色、线条、图像等元素有机地融合为一体，有结构、有层次地展示着关键信息，这与大脑写作思维的建立不谋而合。利用导图的发散性，学生写作时无论是审题还是立意，抑或是提纲或细化，都能够具有非常清晰的思路和发散性的想法，久而久之，学生就能够建立起良好的发散性思维能力，在写作时能够自如运用。因此，教师在教学英语写作时应当引导学生积极使用思维导图构建写作思路，开展写作内容分析，以促進学生写作能力的提升。

以八年級上册“Unit5 Do you want to watch a game show？”教学为例，该单元以“TV shows and movies”为讨论主题，以激发学生的看法和语言运用能力。在SectionB 3c环节，“White your movie review”是学生主要的写作任务，而盲目地开始写，必然会使得学生无从下手，或者思路混乱，因此教师在学生写作前可以引导学生先对自己想写的内容进行梳理，利用思维导图将心中所想大致罗列出来，比如有的学生想写探险类的电影，则可以以电影名称为中心，而后思考并罗列出电影描写的主要线索，这作为第二层级。再然后以电影中的每个故事为出发点，发散式地列出其中的人物，这个作为第三层级、。继而对每个人物的行为和特点进行分析，这样就能够将电影很清晰地呈现在导图之中，那么学生在写作影评时，就可以结合电影内容进行选择性描写。比如学生以电影中的一方为写作主题，再辅助以思维导图，罗列出写作想法，是从他们的行为表现写到思想，然后再到自己的感想，还是从自己的认知出发再牵引出电影中人物与自己的思想相契合的表现等等。通过导图梳理，学生有了发散性思维，写作不会无话可写，也不会拘泥于一个小点，这样也就使得他们写作能力有所提升。

（5）利用导图助力复习总结，实现英语综合能力提升

初中英语知识起着承上启下的作用，它联结小学阶段的英语基础知识，同时也承接着未来高中阶段的深层英语知识，因此初中阶段的英语教学是非常关键的。而初中阶段的学生面临着即将参加的中考，甚至是以后的高考，这就要求他们必然具备扎实的英语能力，因此，初中英语课程会融入较多的复习总结课程。复习总结课是对以往知识的梳理，是一种查漏补缺的过程，在复习时学生要知道自己会的是什么，不会的是什么，哪里较薄弱，哪里又较擅长，这些都是复习课的主要任务。众所周知，初中阶段的英语知识内容较多，如果单凭学生的大脑去思考和回顾，将无法有效地建立起复习思路，此时，如果加入思维导图的辅助，将使得复习总结任务的完成事半功倍。思维导图能够唤醒学生的记忆，激活学生的思维，让学生快速地以最为简洁的方式建立起知识记忆体系，帮助他们尽快地回顾知识点，也让他们在构建导图的过程中思考和发现自己的不足。因此，教师在引导学生复习总结时也可以利用思维导图工具，引导学生高效思考和分析，帮助他们更好地完善自己的薄弱项，从而实现英语综合能力的提升。

比如在进行语法专项复习时，教师安排学生开展动词变位、定语从句的使用以及介词运用练习时，发现学生暴露出不同的问题，由此，教师就可以利用思维导图，首先从教师的角度去分析整个班级这几类语法的掌握情况，让学生大致有个了解，而后再由学生自己运用导图来对自己的掌握情况进行分析，可以引导他们拿出最近的语法练习，教师针对性地进行总结分析，有的学生会发现自己动词变位题错的较少，而定语从句的运用是主要错题来源，这时学生就能够清晰地认识到自己的薄弱之处，继而教师再鼓励学生用思维导图去重新梳理定语从句的语法规则以及常见的用法，学生勾画导图时也实现了重新复习和巩固的目的。思维导图是初中学生复习的利器，尤其是期末复习以及最后的总复习时，学生能够快速地抓住薄弱点，针对性地提升，这样也使得复习更加高效，学生能力提升更加平稳。

3.结语

综上所述，初中英语课堂的有效性不仅体现在学生的学习过程中，也体现在教师的教学效果上，如何尽快地让学生理清思路、理解知识、并实现合理的应用是初中英语课堂需要达到的目标。而思维导图工具的使用，不仅能够促成学生基础知识的巩固，构建扎实的英语词汇水平，也能够在抽象的语法学习中发挥重要的推动作用，同时还能够提升学生的阅读效率、质量，增进他们写作的思维，以至于在学生频繁的复习总结课程中，帮助他们梳理知识点，构建清晰的英语知识体系。由此可见，思维导图能够在初中英语课堂发挥其重要的作用。而导图是否能够真正实现其价值，就在于教师是否能够立足于合理的教学观念，而不是形式化或任务式地开展教学。在当前的英语教学过程中，虽然思维导图已经被广泛应用，但仍然存在一定的问题，有的教师不顾及学生水平和理解能力的限制，盲目地追求导图的使用，这就使得导图起到了反作用，而有的教师只注重形式上的使用，在学生画出导图后，并未引导学生去进行分析和思考，这也就使得导图流于形式，这些方式都无法真正发挥思维导图的作用力，因此，作为初中英语教师，从学生成长和需求角度出发，我们应该更加深刻反省自己的教学过程，在利用思维导图时如何才能够真正实现导图的应用价值，让英语课堂真正实现有效地提升。

参考文献

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[3]骆悠悠，邓青霞，吴鸿，万丽.思维导图在初中英语语法复习课应用之行动研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（03）.