教育信息化2.0时代STEAM理念在学前教育中的实施

杜萃雯

摘 要：随着21世纪信息化时代的到来，高素质、高能力、高品格的人才，也是未来社会发展的迫切所需。而如何培养这样的人才也越来越受全世界的关注与重视。基于此，本文立足“教育信息化2.0”，从STEAM教育理念发展现状及所遇困境入手，并提出可行性的实施举措，以期推进我国学前教育的发展。

关键词：教育信息化2.0;STEAM教育理念;困境与现状;实施举措

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0095-03

The Implementation of STEAM Concept in Preschool Education in the Era of

Education Informatization 2.0

DU Cuiwen  （Shiting Kindergarten， Xiamen City， Fujian Province，China）

【Abstract】 With the advent of the information age in the 21st century， talents with high quality， high ability and high character are also urgently needed for future social development. How to cultivate such talents has attracted more and more attention and attention from all over the world. Based on this， based on "Education Informatization 2.0"， this paper starts with the development status and difficulties of STEAM education concept， and proposes feasible implementation measures， in order to promote the development of preschool education in my country.

【Keywords】Education informatization 2.0; STEAM education concept; Predicament and status quo; Implementation measures

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，这意味着我国教育信息化完成了由“1.0”向“2.0”的升级，也标志着我国信息化教学由“应用融合”向“创新融合”的发展进行转变。教学信息化也不再是单纯地将教学资源数字化、立体化，将学生的这杯水注满，而是借用互联网的“资源观”，用知识之间的联系，点燃学生的智慧，促进了当前教育的规模化与个性化。STEAM教育理念平衡教育各方资源，着重关注对学生综合能力的培养，它聚焦教育资源跨学科整合，有助于学生窥探各学科知识之间的关联，打破传统教学明确的学科界限的束缚，这样更有利于学生将课堂所学的知识应用在实践中。

1.STEAM教育理念的概念界定

2011年，美国学者Yakman研究“综合教育”期间，首次提出了“STEAM”的教育理念，它是20世纪80年代美国教育界提出“STEM”教育理念的延伸。学者Yakmam将“A”（Arts，艺术）纳入其中，进而构成了由Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）五个英文单词首字母构成的缩写。Science（科学）是指人们认识世界的规律，是关于“是什么”“为什么”的知识，也包括人们获取知识的过程与方法;Technology（技术）是人们在社会实践中有关“做什么”“怎么做”的方法及技巧，包括使用相应的工具及产品;Engineering（工程）是在具体学习与工作中，去选用技术与工具进行制作、生产，也包含采用合理的方法去处理生活问题。Maths（数学）是对“数、量、形”的模型研究，是Science、Technology、Engineering发展的基础。Arts（艺术）在广义上包括了美术、音乐、社会、语言等各类人文艺术，进而也让“STEAM”教育理念逐渐发展为更具包容性、普适性、跨学科的综合素质教育理念。本文提倡的“STEAM”教育理念虽是一种“综合性”的教育理念与方式，但并非是将几门学科进行简单叠加，而是将各学科零碎的知识进行整合，将其变为相互联系的统一整体，在学前教育中更加注重“整合”思维的教育方式，注重儿童的参与、实践与体验过程，这样才能让幼儿关注生活感兴趣的问题、体验知识生成的过程。

2.STEAM教育理念发展现状及所遇困境

STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学的英文单词缩写，它有别于传统单学科、重知识的教育方式，是重实践、超学科的教育理念，将其运用到学前教育中，能够实现对其教育理念、课程及方式的改革，但我国对于STEAM教育理念的研究起步较晚，即便在教育信息化2.0的加持下，在其发展之中，仍存在不少问题。

（1）缺乏STEAM教育系列课程，没有统一标准体系

相对我国学前教育来说，并没有统一的课程标准及校本课程，许多幼儿园及教师往往都是参照《3—6岁儿童学习与发展指南》。而STEAM教育理念在我国起步较晚，因而，在学前教育领域，面对当今我国的SETAM教育理念，很多学者提出了“STEAM教育与创客教育相融合”的方式，在教育信息化2.0的背景下，这是非常不错的教学途径。但是，缺乏STEAM教育系列的课程，就会造成我国各学前教育的侧重点发生倾斜，有的以“项目”为基础开展STEAM教学;有的则以“问题”为根基开展STEAM教学。各种关于SETAM教育理念的活动开展，难以进行相互借鉴，在學前领域全面推广也会受到层层阻碍，究其原因，就是缺乏统一的标准体系作为支撑，进而造成STEAM教学内容、目标、方式的混乱。

（2）缺乏STEAM教育师资力量，迫切需从质量上提高

一直以来，我国传统的学前教育是以教师为中心进行建设，“教师发号施令，学生执行命令”，这样的教育方式，学生较为被动，近年来也遭受各界的质疑。在教育信息化2.0时代，要转变这种“教师讲、学生听”的教育方式，应以学生为中心建设课程及开展教学，教师则应该起引导、辅助、督促、促进的作用，这使得教师在课堂中“讲”的内容少了，学生自主性得到了发挥，学到的也就更多了。但是，在这样的新型教育理念下，看似教师的工作在减少，实则，对教师的要求更高了，需要教师具备更强的综合素质。与此同时，STEAM教育理念，需要整合多学科，且与信息技术相结合的教育方式，这更需要教师的“教育观”与时俱进，得到相应的革新，具备跨学科整合，与信息技术相结合的意识与能力，这样才能合理运用STEAM教学模式进行授课。由此来看，我国对于STEAM教育理念的研究时间较短，在这方面的师资力量较为匮乏，是数量与质量的匮乏。

（3）缺乏STEAM教育课程资源，需要整合社会的力量

从目前来看，随着教育信息化的升级，教学过程中对于教学资源的要求也就越来越高。但从当前情况来分析，我国学前STEAM教育的相对资源是匮乏的，多数理念、课程都是从国外照搬的，与我国的学前教情并不相符，教育理念、课程、方式等方面，都缺乏创新。与此同时，一些好的、有效的资源在教学实践中也相对较为分散、没有一个切实可靠的管理机制给予整合。STEAM教育理念是基于对多学科整合的特性，其教育资源的来源、形式、应用方法等也需要更加多元、多样。因此，在STEAM教育课程资源方面的需求，远远大于供给。而对于这一问题的解决，单靠学前教育领域的努力是远远不够的，作为教育信息化2.0背景下对STEAM教育理念运用的学前教师，在学科融合、信息视野、知识准备、教学创新、实践运用等多方面的能力都相对较低，这就需要整合社会的力量，让学前教师在实践的尝试中能够得到多方助力。

3.教育信息化2.0时代STEAM理念在学前教育中的实施举措

游戏是学前教育的主要教学形式，具有综合性、协调性、艺术性、游戏性等诸多优点，这也充分体现了STEAM教育理念的学科融合特征，能够让幼儿在学习、游戏过程中，促进他们合作学习、解决问题、动手实践等能力的发展与提升。

（1） STEAM教育理念在课前准备阶段

STEAM教育理念是科学、技术、工程、艺术、数学这五大学科的总称，但并非是简单“1+1=2”的累加，而是结合学前教育的特点及幼儿学习所需，进行有理化的设计整理，将各学科进行整合，形成一个新的系统化的课程体系及授课方法，因此，其准备阶段至关重要，以“學会拍皮球”游戏教学为例。首先，幼儿教师要准备与授课内容相符合的游戏材料，且要多种多样地进行构建，为幼儿准备充足的想象与操作空间。如，笔者在课前准备阶段，除了为幼儿准备必要的数量的小皮球，还为幼儿准备了数字卡片、背景音乐、皮球舞等，这样，在幼儿学习“拍皮球”的过程中，还能够学会“数数”“儿歌”“舞蹈”等多种技能。其次，为幼儿创设真实的学习情境，以真实情境中的问题，培养幼儿对于问题的发现，分析、解决能力的提高，让幼儿的综合实践能力能够得到切实提升。如，笔者借用信息技术，为幼儿准备了“拍皮球”的“反面教材”，诸如，拍皮球的错误姿势、不要在车辆多的马路拍皮球、深夜里不要在家里拍皮球等，并向幼儿提出相关问题，让幼儿知道“为什么”。再次，教师在课前准备阶段要充分了解学情、分析学情，并以此为基础，为幼儿开展满足幼儿学习所需的教学内容，这样，教学内容都是幼儿所喜欢的，能够让幼儿在学习中，始终保持兴奋、积极的学习状态。如，在幼儿初步掌握“拍皮球”的技能后，笔者根据幼儿都喜欢“攀比”的童心，为幼儿准备了真实的“比赛”情境。最后，教师在教学中，还要预留给幼儿充足的时间，促进他们主动思考问题，而不是被动接受知识，这样能够促进幼儿全身心地投入教师所开展的教学之中。如，在授课引入环节，教师可以将皮球展示给孩子们，让他们猜猜这节课的教学内容、游戏内容是什么，有效激发幼儿的好奇心。

（2）STEAM教育理念在课中实行阶段

课中实行阶段是整个教学活动开展的核心，是教育信息化2.0时代，STEAM教育理念在幼儿园教育体系内是否切实可行的实践检验。因此，教师在授课之中，要完全以STEAM教育理念为依托，让其科学、技术、工程、艺术、数学这五种元素能够有效融合，产生“1+1>2”的教育效果。以“礼貌用语”教学为例。一方面，教师在课中实行中，要给予幼儿充足的实践机会，让幼儿的主体性得到充分发挥，这样，他们才会在游戏的实践中，获得经验，积累知识。如，笔者会借用信息技术，以动画中的主人公“小娟”的日常生活，为幼儿创设真实的生活情境，当“小娟”在早上遇到了老师，她并没有打招呼，这时，笔者要求幼儿指出“小娟”的错误，并让幼儿结合自己在生活中的“前经验”，回答遇到这样的情况应该怎么办，最后，笔者在一一指正幼儿们的不足，以此向幼儿传授日常生活用语及多家长、教师等大人使用的礼貌用语。另一方面，教师要以小组合作的方式，鼓励幼儿团结协作的能力，这样能够让幼儿在合作中去解决问题，进而认识到团队的重要性，促进幼儿社会性发展。如，笔者会将班上的幼儿分成4～5人一组，并让他们开展角色扮演，自己想“剧本”，演“剧情”，再结合“礼貌用语”的相关知识，把生活中的情境呈现出来。同时，笔者也会开展小组比拼，让幼儿们自己做裁判，给每一个小组进行打分，看一看哪个小组的“礼貌用语”用得最好，最贴近他们的生活，这样也能够促进幼儿集体荣誉感的增强。

（3）STEAM教育理念在课中改进阶段

在教育信息化2.0的时代背景下，STEAM教育理念也应该呈现更加多元、多样的姿态。纵然教师在课前准备阶段，已经做好了充足、精心的准备，但不得不说，在授课之中幼儿总是会出现各种各样的状况，正如俗语所讲：“计划赶不上变化”，因此，教师在授课过程中，要根据幼儿的表现情境，对授课内容、方法等进行改进，不能按部就班，充分发挥STEAM教育理念多元、多样的形态。以角色游戏“小小超市”活动为例。

笔者在授课前，欲打算让性格活泼、表现优异的幼儿当售货员，但实际中，因为售货员需要一直站在那里，不能随意走动购物，所以，所有的幼儿都不喜欢当售货员。因此，笔者在运用STEAM教育理念进行游戏活动开展时，对这样的问题做出了及时的调整，给予售货员一朵小红花作为奖励。这样，大部分幼儿会争先恐后地想要当售货员。这是，笔者会让幼儿们进行才艺表演，得到掌声最热烈的才能够成为售货员。与此同时，若在此次“小小超市”角色游戏中表现优异的话，如，算账算得又快有准、用自己的才艺招揽大量顾客等，笔者还会再多奖励一个小红花。这样一改进，幼儿的游戏积极性得到了极大的提高。与此同时，课中的改进不仅要针对幼儿的这一大的群体，还要关注极个别的幼儿个体，在他们遇到学习困难时，教师要利用各种各样的教学资源，给予针对性的指导，让幼儿能够在游戏中学会反思，不仅学会相应的知识，更要提高自身的综合实践能力。如，班上的“小李”同学，在“小小超市”游戏中，总是因为自己的计算能力不足与“售货员”发生争吵，这可以看出“小李”的计算能力相对较弱。由此，笔者针对“小李”开展了针对性的训练，让他的计算能力得到了显著提高，这样，他在“小小超市”游戏中经常出现与“售货员”争吵的问题也就得到了有效解决。

4.结语

总而言之，在教育信息化2.0背景下，STEAM教育理念更是一种融合的教育思想，不单是着重培养幼儿科学、技术、工程、艺术、数学等学科能力，更是促进幼儿思维的发展，提升他们的综合实践能力。这样，才有助于幼儿能力与品格的良好形成，让教育能够满足国家发展对人才的迫切所需。

参考文献

[1]王珠珠.教育信息化2.0：核心要义与实施建议[J].中国远程教育（综合版），2018（07）.

[2]郑旭东.智慧教育2.0：教育信息化2.0视域下的教育新生态——《教育信息化2.0行动计划》解读之二[J].远程教育杂志，2018（04）.