浅谈如何运用激趣法开展小学体验性音乐教学

于明亮

小学音乐课标中指出：“音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。”因此，在小学音乐课堂教学中，教师如何开展体验性音乐教学，让学生积极参与音乐体验实践活动，成为每一位音乐教师必须思考的问题。通过多年的音乐教学实践，我认为：兴趣是学生参与音乐教学活动的前提，是构建体验性音乐教学课堂的基础。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以，在教学过程中，教师要以教学内容为基础，采取合理的教学策略激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下自主参与体验音乐的实践活动，主动去求知、去探究。并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，领会音乐要素在音乐表现中的作用，从而提高学生对音乐的整体感知能力，达到陶冶情操、丰富音乐综合素养、开发学生的创造性潜质的目标，真正实现音乐课的教育意义。下面，谈一谈我在音乐课堂教学中如何运用激趣法开展体验式音乐教学的。

一、创设情景，唤起注意

小学生接受新事物是比较直观的，教师可以利用一定的情景演示，使其在真实、生动的情景活动中直观感受音乐，对其中所包含的音乐内容产生兴趣，进而获得丰富的音乐知识。以“过新年”情景演示为例，首先，我询问学生我国有哪些传统节日，你最喜欢什么节日，通过调查得出大部分学生喜欢过春节。这时，教师利用多媒体播放过春节的情景，贴春联、放鞭炮、吃团圆饭、拜年……。然后，聆听歌曲《过新年》，带领全班同学起立分角色表现过新年的情景，相互送上新年祝福，学生在参与的过程中，会被其中的氛围所感染，在自由表达祝福的过程中，自然而然地就被带入音乐教学之中，从而激发了学生继续学习音乐的兴趣。然后，引导学生在划拍演唱的过程中数拍子，带着学生确定歌曲的拍号、速度及情绪，把歌曲中使用最多的节奏型列举出来，进而引出本节课的学习内容，让学生在轻松愉快的氛围体验中完成教学活动。创设音乐教学情境，激发学生的学习兴趣，可以在音乐教学的起始阶段，也可以在音乐教学的全过程。

二、巧妙设疑，渐进解惑

问题是学生思维发展的起点，也是激发学生学习兴趣的有效手段。在好奇心的驱使下，学生会自主地对问题进行探究，进而在解决问题，自然而然地进入学习状态，提高音乐教学的效果。以歌曲《嘀哩嘀哩》教学为例，首先，教师和学生静静地坐在座位上，闭上眼睛，聆听这首歌曲，引导学生跟着歌曲描绘的画面去想象：在春暖花开、阳光明媚的日子里，全班同学结队去郊外春游，你看到了花草和小鸟了吗？看到湖水和山林了吗？看到了空中飞舞的风筝吗？这么美丽的景色，你想做什么？用你的动作告诉老师。孩子们就会不自觉地跟着音乐动起来。然后，让学生自由结合自编动作把想到的情景表现出来。在这些问题的引导下，学生就有了自主探究的欲望，对音乐的理解也会逐渐加深，学生不仅对歌曲的学习产生了兴趣，还在问题解决中理解了歌曲的内涵。

三、故事穿插，综合提高

艺术源于生活，并与生活有着密切的联系，每一首乐曲都有其背后的故事，是作者对生活感悟的高度凝结。因此，在小学音乐教学活动开展中，教师将乐曲背后的故事展现在学生面前，不仅可以调动其学习兴趣，还可以使其在故事倾听的过程中，把握音乐的来龙去脉，从而为其深刻地理解乐曲内容打下坚实的基础。以《卖报歌》为例，在课堂教学活动开展中，教师可以为学生介绍小毛头的故事，在故事的讲述中，让学生感受旧社会小毛头童年痛苦的生活，理解小毛头为了生活，起早睡晚，吃不好 、穿不好，在街上奔跑着、叫卖着……。她的希望就是卖出更多的报纸，多赚点钱，来维持艰难的生活。她活泼可爱，对生活充满希望，在困境中仍然坚强乐观。在故事的讲述中，让学生感受歌曲创作的时代背景以及歌中所蕴含的积极向上的情感，加深学生对歌曲的深层次认识和理解。进而引导学生更好地去体验歌曲、表现歌曲，掌握歌曲的风格，把歌曲唱的明快、生动。这样，通过故事的讲述，学生不仅可以对乐曲的学习产生浓厚的兴趣，还可以在故事的辅助下，理解歌曲的风格和内涵，促使其乐曲理解能力的发展，在音乐学习的过程中提高学生的审美能力。

四、突出主体 共同参与

在课堂中我经常组织学生自由讨论，让学生主动参与音乐教学实践活动，老师不再是权威，而是从高高的讲台走到学生中间，和学生面对面地交谈，建立起一种民主、平等的师生关系，在一个宽松、和谐、平等、愉悦的环境里，学生可以说自己想说的，做自己想做的。教师成为学生学习的引导者、合作者，师生之间、生生之间相互交流、相互启发、探讨、提问、取长补短，真正地进行研究和探索，提高讨论的实效性。例如：学习歌曲《草原就是我的家》时，我坐到学生中间，用亲切的语言引导学生和我一起聆听歌曲的范唱，在教学过程中和学生讨论怎样来表现歌曲的爱乡情感时，我首先随歌曲跳了一段蒙古舞，渐渐地学生也跟着我跳了起来，虽然动作不规范，但是可以看到孩子们非常轻松、认真。课堂气氛变的宽松、愉悦，学生回答问题积极主动起来，答案呈现出多样化，有的说可以用画画、朗诵来表现对家乡的赞美，还有的说用打击乐等等来表现歌曲。这时，我把准备好的打击乐拿了出来，用打击乐为歌曲伴奏，用什么样的节奏型呢？这时学生的意见产生了分歧，于是我把学生说的节奏型一一列在黑板上，然后逐个试奏，经过试奏对比最后选出学生公认的节奏型，完成立了歌曲伴奏。在这个过程中，学生没有受到嘲讽、谴责、约束，而是在宽松、愉悦、民主的氛围中主动参与音乐体验，自然地投入到师生互动的教学环节中，充分感受到课堂的主体地位，体验到学习音乐的乐趣。

总之，在小学音乐课堂教学活动中，教师要立足小学生的身心发展特点和认知能力，遵循音乐审美基本规律，采取灵活多样的方法来激发学生的音乐学习兴趣，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对音乐进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展积极的情感与正确的认识，让学生在体验音乐的教学实践活动中有获得感、幸福感。教师要融洽師生关系，尊重学生个体的不同音乐体验和学习方式，建构互动式的体验性音乐课堂教学模式，以提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。