对中职体育分层教学的若干思考

江敏慧

分层教学是指在体育教学过程中，针对不同学生的个性特征、生理特征和心理特征，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学要求，实施不同的方法进行教学和辅导。即面对学生的差异，实施分类要求，分类指导，分类提高的层次教学策略。能较好地贯彻素质教育的思想，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每个学生素质的提高和发展有非常显著的促进作用，同时也可以激发和发挥体育教师教学的新颖性、独创性和创造性思维。在此，笔者对中职体育分层教学作了一定的思考。

一、要进行科学合理的层次区分

中职体育课程中进行分层教学，最关键的一步就行要进行科学合理的区分层次，这是分层教学模式中核心的环节，首先要找到学生在课程中最合适的区分角度，在体育课程中，身体素质的好坏是进行分层的主要标准，然后再根据身体素质的情况进行细分。例如在在进行中职的体育课程中首先要进行热身和慢跑，在进行慢跑时，就可以运用分层教学的方法。先将学生分成男女两个队，这是学生在身体素质上最基本的区分，在接着根据每个学生的体能情况，将两队学生分别分成中职低三组，先是进行原地的热身运动，这个时候可以让体能较差的学生多做一些，然后每个小组做完之后直接進行慢跑，男生组在进行慢跑时身体素质最好的小组跑三圈，中间的小组跑两圈，最后的一种跑一圈，同时女生组在此基础之上相对减少。这样在所有学生都热身完毕时，时间刚刚好相同，使所有学生都充分的进行热身的同时又合理的利用了有限的上课时间，老师可以直接的展开后面的课程教学。

二、充分了解学生运动技能的差异

运动技能的差异在中职还是比较突出的，尤其是女生更明显。所以在分层教学前，首先要从学生所选教学内容的特点对学生原有水平进行全面了解，找出学生对所选内容表现出来的运动技能水平特征，抓住关键运动技能特征作为分层切入点。如：在篮球模块--行进间双手胸前传接球，开始我是按照传接球的准确性，把学生分成较好和一般两个组进行教学，但几节课后发现两个层次的学生运动技能提高并不明显，传接球不能到位且违例较多。经课后反思确认是“分层切入点”不准确，在这两个层次的学生当中，都存在不同程度的违例现象和传球不到位。基础好的学生虽然传球到位、接球较好，但其技术动作不规范;而基础薄弱的学生就更为突出。所以我就重新按照行进间传接球技术动作准确来分组，较好一组学生在巩固原有技能水平的同时，增加练习难度。如两人间传接球距离增加、在有防守的情况下进行传接球等。而较差一组则加强原地传接球的准确性，并在走、慢跑的情况下进行行进间传接球。通过一段时间的练习，学生在不违例的情况下行进间传接球的准确性有了明显提高，学习兴趣也很浓。由此可见找准“分层点”对于进行分层教学来说直接影响到教学效果。

三、展开针对性的强化训练

在中职的体育教学中合理的应用分层教学模式，不仅仅是对身体素质较差学生的照顾，同时也可以对有体育潜力的学生展开有针对性的强化训练，培养一些真正可以成为体育人才的学生。通过进行不断的训练，分组，再训练，再分组，可以将隐藏在学生中比较有运动潜力的学生选拔出来，将人才被埋没的可能性降到最低。例如在足球的运行项目中，很多学生并不是开始就会踢足球的，相对的也没有发现自己会有踢足球的天赋，通过进行分层教学模式，一些有天赋却没有经验的学生在较低的层次中会接受到比较扎实的基础性训练，然后会在同一层次中脱颖而出，很快远超其他人，再经过分组可以进入到更高的层次中得到发展。

四、重视学生学习的主体性

学生是学习的主体，所以在分层教学中，学生学习的主体性不可缺。我们实施分层教学的目的就是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂教学的主体。通过分层教学，能够使学生真正理解：“只要我想学就没有学不会的”道理，教学效果才能体现出来。如我在篮球课的教学中，对技术动作教学中的讲解、示范能够做到精练，即使是战术教学也尽可能地少讲、精讲突出重点，让学生有更多的练习时间。老师的重点是在学生的整个练习过程中，如何帮助学生尽快掌握运动技术。所以在分层次教学中，首先要保证学生有足够的练习时间，其次老师要不断地巡回指导帮助学生解决遇到的困难。具体到在练习方法上，可以根据本次篮球课的技术特点进行设计，根据学生实际情况进行分组练习;在教学方法上，主要是老师引导、启发和点拨为主解决问题，促使学生尽快掌握运动技能，提高运动水平。由于学生运动技能基础的个体差异，他们通过学习所掌握技术水平各不同，但是他们的主观愿望和学习过程是相同的，都是在主动积极学习且快乐的氛围中掌握和提高运动技能，都有成功心理快感。

五、分层教学模式应是动态开放的

分层教学是老师根据教学内容进行有效实施教学的一种教学方法，这种教学方法短时间内是保持相对稳定，但并不意味着一成不变的。在统一教学内容实施分层教学的过程中，部分层次低的学生在学习技能和接受技能的过程中，如果掌握的很好那么这些学生在后面的学习中可以到相对较高的层次中学习。实施分层教学时，应根据不同教学内容进行分层教学;即便是统一教材也可以根据课的重难点，重新分层。这样更有利于提高学生的运动技能水平，提高学生的学习欲望。所以说分层教学的模式是开放的、动态的，不是一成不变的。老师在实施分层教学前应根据教学内容、重难点、教学时机以及场地器材等因素适时分组，这样不仅有利于教学目标的完成也能够促进学生的身心发展。否则分层教学的优越性就不能很好地得到发挥。

总之，在新课改的背景下，体育教学受到越来越多的关注，作为学生健康教育的重要课程之一，体育教学必须根据新课标的要求，积极探索分层教学法的组织和时间，凸显学生主体的课改要求，从而提升课堂教学的效果，推进学生“德智体美”全面发展，实现“立德树人”的根本教育任务。