合作学习模式在初中数学教学中的应用

林忠诚

【摘要】新课改背景下，课程教学目标得到了进一步完善，要求教师关注学生的全面发展需求，尊重学生的主体地位，并在教学实践中给予学生更多自主探究的空间。鉴于此，初中数学教师在指导学生学习时，可以灵活利用合作学习模式，通过针对性引导挖掘学生潜能，以便促使其在参与中获取良好的体验，高效地掌握所学知识和技能，进而提升其综合素养。本文结合华东师大版初中数学教材，分析了在教学过程中应用合作学习模式的具体策略。

【关键词】合作学习模式;初中数学;应用策略

合作学习模式指的是在教师引导下，学生们以小组、小团队为单位，围绕共同的学习目标和任务，发挥各自的主观能动性，合力探索知识、解决问题的模式。在这一过程中，学生的学习动机会得到进一步激发，思维也会不断发散，且可以体验到学习的乐趣，有助于切实提升其综合能力，助力他们的全面发展。为此，初中数学教师在指导学生学习时，可以根据实际需求设计科学的合作学习方案，为学生搭建自主探究的平台，从而不断强化其综合素养。

一、精准定位，科学分组

开展小组合作学习活动的前提是对学生进行科学分组，而这项工作又必须基于教师对学生的了解来开展。此时，初中数学教师需要全面地搜集学生的信息，包括其课上表现、日常作业完成情况以及阶段性测试成果等，同时可将这些信息转化为数据输入对应的程序之中，发挥大数据技术的优势精准判断每个学生的优势和缺陷，了解擅长与不擅长的知识点，并确定其最近发展区，而教师需要根据大数据呈现的结果，将水平不一的学生组合起来，达到“组内异质，组间同质”的效果，且需要认真分析每个组员除了数学能力以外的能力水平和性格特点，再对小组成员进行微调，使之能够优势互补。通过精准定位与分组，可以为之后的合作学习活动的开展奠定良好的基础。

二、任务明确，有序推进

根据具体的教学内容，初中数学教师需要设计明确的合作任务，使学生了解学习要点，然后展开针对性探索。例如，教师可以要求学生合作探究《整式的乘法》一节中《单项式与单项式相乘》部分的知识，并设计相应的任务：（1）分析教材中的例题，归纳单项式相乘的法则;（2）具体分析单项式相乘的几何意义;（3）利用总结的法则解决教材中的练习题;（4）联系实际生活和所学知识设计几道单项式相乘的题目。据此，可促使学生们主动合作，按照步骤挖掘对应的信息，同时在分享和交流的过程中及时发现新问题，然后展开深入探索。由此一来，学生们的思维会不断碰撞，在受到启发的同时提升自身的综合能力。

三、及时干预，保证成效

在小组合作中，学生们难免会出现“跑题”的现象，将学习过程变成“聊天活动”，或者是合作探究过程是学习成绩较好的学生的主场，后进生完全插不上话，干脆就不参与学习，还有的是学生们遇到问题后无法解决，在探索中找错了方向，然后越走越偏，难以回归“正轨”。为了避免这些问题发生或是解决已经出现的此类问题，初中数学教师就要及时且合理地干预学生的合作学习过程，以便起到督促、引导、提示的作用。例如，教师可以在学生合作的过程中轮流到不同的小组中旁听，如果后进生不参与讨论，教师就可提示小组长关注后进生，让他们思考比较简单和基础的问题，同时在总结知识信息时多为后进生講解一些要点，如果小组遭遇困难、学习进度停滞不前时，教师则可针对其现有的问题给出合理提示，帮助他们跨越难关，使之更为顺利地开展后续的学习活动，进而提升他们的合作成效。

四、分享交流，发散思维

当学生结束了合作学习活动之后，教师要为他们提供分享的平台，便于其对照其他小组的信息，及时观照本组的学习成果，然后进行深入思考、补充完善。例如，各小组合作学完《二次函数的图象与性质》一节以后，就可以在班级中轮流展示学习成果，可以口述，也可以在黑板上绘制思维导图罗列要点，或是用表格展示重点等，便于其更加直观、准确地了解其他组的学习成果，然后通过比较、分析发现存在的差异，并进行反思，理清出现差异的原因，或是直接提出问题，由其他小组作答，从而在分享过程中不断发散思维，掌握更为丰富的知识信息。

五、总结评价，查漏补缺

最后，初中数学教师可以整合各小组的学习成果，将相同的观点和存在差异的观点分别列出来，然后根据课程目标与教材中的内容进行总结和梳理，并提出问题，引导学生自主判断哪些观点正确、哪些观点不正确，以此完善其学习思路，使之掌握更加准确的知识，帮助其查漏补缺。而后，数学教师要对学生的合作过程与结果加以点评，从学习态度、合作效率、合作方法、创新意识、应用能力等方面入手，引导学生更加全面地反思自我，同时为他们提供合理的建议，以便进一步增强其数学素养，顺利提升合作学习的有效性。

结束语

总而言之，在初中数学教学过程中开展合作学习活动，能够彰显学生的主体地位，使之在参与、体验的过程中顺利掌握知识，同时积累丰富的学习经验，进而从整体上提升他们的综合素质。因此，新时期的教师需要明确课程教学目标，结合具体的授课内容精心设计合作学习计划，不断拓展学生的学习空间，使之发挥自身的主观能动性，围绕具体的目标和任务展开探索，以便激发他们的潜能、强化他们的素养，在有限的课堂时间内顺利提升教学质量。

参考文献：

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