新课程标准下初中英语语法教学的有效策略分析

张婷

【摘要】在新课程改革的影响下，不仅要求改善学生的学习环境，还需要改善教学方法，提高教学的有效性。对于英语语法教学来说，教师需要采取具有创新性的教学方式。

【关键词】新课程标准;初中英语语法;教学策略

目前英语新课程改革的重点是“要改变过去过分重视语法及词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。语法教学强调语法功能而不是语法形式，倡导语言知识、教学及技能训练相结合的学习模式。新课程标准的理念是语言教育的工具性和人文性。其中就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂的学习掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。本文主要针对英语语法教学的有效性展开具体论述，结合新课程改革背景下结合初中英语语法教学就工具性这一方面的要求，提出具体的英语语法教学策略，进一步提高学生的知识理解能力和思维能力。

一、结合语境突出语法知识，提高学生的英语语法应用能力

就目前初中英语语法教学的情况来看，单一的语法练习不利于学生的学习发展，导致知识之间缺乏衔接，学生容易出现顾此失彼的情况，且大量的练习影响学生英语学习的兴趣培养，仅仅输入套路无法激发学生的学习热情。为了确保学生能够真正运用并掌握相应的语法知识，教师需要设置具有一定趣味性的语境，让学生在语境中自主总结归纳出语法知识。因此，教师在设置语境的时候需要根据初中阶段学生的学习特点，结合英语学科的语言性特点，语境练习的方式不仅能够提高学生的英语语法应用能力，还能够促进学生之间形成互助学习的状态，增进学生之间的友谊。由于语法知识具体一点的难度，语境的设置需要具有一定的趣味性，能够有效吸引学生投入语境语法练习中，确保学生获得更加深刻的学习体验。语法教学中教师需要深化英语语境的内涵，在简单的语法教学过程中教师需要尽可能组织实践活动，让学生的内在情感和认知得到进一步提升，形成良好的英语语法学习习惯。以八年级上册讲授条件状语从句为例，教师可以创造情境，采用句子接龙的方式帮助学生自主掌握条件状语从句的语法特征。教师可以先设置一个学生都熟悉并感兴趣的句子，如“If it doesn’t rain， we will visit Yiai Park.”，接下来提问学生回答“If we visit Yiai Park， what will happen？”，让学生一个接一个用此结构造出语意连贯的句子，让枯燥无味的语法变成了有丰富情境的活动，在此语境游戏中轻松掌握此语法。

二、突出学生的教学主体地位，引导学生英语语法思维的发展

在初中英语教学过程中部分教师过于注重学生的知识掌握能力，课堂的大部分时间为教师的知识讲解，学生只需要倾听即可，这种教学方式无法突出英语教学的灵活性，导致学生的思维具有一定的局限性，学生在英语语法学习中只需要对学生黑板上的板书进行抄写，虽然能够在短时间内记忆语法知识，但是不利于学生的长期稳定发展，无法引导学生自主应用语法知识。因此，作为教学的引导者，不能过多干预学生的思维发展，让学生在语法知识的自主探究和理解过程中总结，形成完善的英语语法知识体系。例如在七年级下册Unit 4 Don’t eat in class中学习祈使句这个语法结构时，可以先通过让学生找出之前听说课上已学过的重点句子，如Don’t run in the hallways/Don’t fight./Don’t smoke./Please be quiet in the library./No smoking！/No photos！等句子，给学生设置一个“探究乐园”，根据以上句子自主探究祈使句的用法及句子结构。教师需要引导学生自主寻找规律，进而进行总结和指导，这样通过学生的自主探究，能够有效加深知识记忆和理解。

三、融入真实场景，突出学生的语法学习感受

对于学生来说，初中英语语法知识具有一定的难度，不仅要求学生能够记忆语法形式，还要求学生能够在生活中自主应用语法知识，为了提高语法教学的效果和质量，教师需要最大程度上给予学生更好的学习体验，让学生感受到语法学习的实用性，从而能够更加积极自主投入到英语语法学习中。通常情况下，英语语法教学内容有着较强的语境特点，教师可以利用这一知识特点，创设学生熟悉的真实场景，让学生在此场景中不断运用、提升自我。在创设教学场景的过程中，教师可以应用多媒体设备，确保教学的氛围更加积极活跃，将多媒体作为媒介向学生传递更多的知识内容，从一定程度上能够加深学生对教学场景的感知，营造良好教学氛围的同时给予学生更好的学习体验。例如，在八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？进行“过去进行时”的用法讲解过程中，教师可以利用多媒体设备播放学生身边发生过的真实场景的视频或图片，如当时在讲授这一单元时，正遇上新冠疫情一战胜利之后欢送白衣天使的日子，学生们大多都参与到欢送队伍或在电视机前观看这一感人场景，这时让学生一一回想What were you doing when the farewell ceremony for heroes was held？由于是学生们深有感触的事情，他们会主动思考、积极参与，在交流过程中掌握was/were doing结构和用法。

四、强化语法学习指导，帮助学生巩固语法知识

相较于普通的英语知识，英语语法最大的区别在于其多变，以此来考察学生的应用能力。英语语法本身规则众多，教学时学生难免会觉得枯燥无味，影响教学效果。为了让学生能够真正掌握英语语法，教师可以在应用的过程中，准确分析需要学习语法的特点，采取编顺口溜、口诀教授或思维联想等多种方式进行语法教学。其中朗朗上口的顺口溜或口诀简单易懂，容易记忆与激发学生的语法学习的乐趣和新鲜感，降低学生语法学习的畏难情绪。将难懂的语法知识浅显化、复杂的语法知识简单化，枯燥的语法知识趣味化。强化这些语法学习指导，旨在帮助学生快速准确地理解和巩固语法知识、掌握语法要领和灵活运用语法规则。例如在七年级上册学生初学be动词用法时，就把学生的难点和易混点编成了口诀（我用am，你用are，is跟着她、他、它;单数is复数are）来帮助学生巩固be动词的用法。同样的基数词、序数词的用法区别、宾语从句、状语从句等语法学习都可以编成顺口溜来进行语法指导，进一步巩固语法知识。

结语

综上所述，在初中英语语法教学过程中教师在进行适当的语法学习指导时，需要充分重视学生的自主学习能力，充分发挥语言的应用性，让学生能够自主学习掌握英语语法结构，从而帮助学生完善自身英语知识认知体系建设。

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