小学英语阅读教学模式

高凤霞

在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式。运用所学语言知识和听说读看写等语言技能，以及多种学习策略;围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现从知识走向能力、能力向素养的转化。

英语学习活动观的理论基础

杜威的教育哲学（杜威，1990）强调“做中学”，“重视儿童活动的意义”，尤其是儿童解决问题的活动，可以帮助他们形成分析问题、解决问题的心理批判。

：强调基于经验的意义建构;学习过程是学习者对信息不断解构和建构的过程。

能力属于心理品质范畴。学生的心理能力不是空洞的，它是和特定的活动，或者特定的认知联系在一起的。学生发展学科能力的核心过程是其认知发展的过程（林崇德 1997）

/文化历史发展理论（维果斯基 1978）：强调儿童的认知发展源于社会互动;强调教师/教学对促进儿童发展的中介作用。学习先与发展，当学习进行到一定程度，则外部活动转化为个体的内部活动，形成内化，从而推进整个高级心理机能的发展。

：remember，understand，apply，analyse，evaluate，create;这一目标分类为我们理清英语学习者在认知层面应当具备的关键能力提供了重要参考。

语言习得是一种心理和智力过程，与人类大脑获取、处理、保存和运用知识的方式密切相关，语言知识的掌握与其他知识的掌握在本质上是没有什么差别（Anderson，1983），而语言学习的过程不是一个被动地接受或加工信息的过程，而是一个主动、积极地加工和处理信息的过程（周素玲，2007）。

2016年，中国学生发展核心素养发布。2017年《普通高中英语课程标准（2017年版）》建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标，并提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，建构文化意识，发展思维品质，形成学习能力的主要途径。

三、英语学习观视角下英语阅读教学模式

创设情景，导入教学——文本呈现

阅读教学——解读文本，图片环游

自主探索——巩固练习，内化语言

创设情境——角色扮演，感受人物心理活动

四、模式说明

（1）创设情景，导入教学。目的：创设情景，唤回学生对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。

创设情景，导入教学，包括：①讨论有关的话题，或出示有关的实物、图片等，能唤回学生们的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。②设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。

（2）文本呈现，阅读教学（包括学生自主阅读及教师讲解）。目的：故事呈现，阅读教学，是英语的读教学的输入环节。用不同的呈现方式，激发学生们学习的兴趣，启迪心智。注意事项：①问题呈现：在复习旧知的同时，教师可以通过简单的问题导入，或者启发学生提出问题，了解学生对阅读故事的侧重点。②情景呈现：教师可以通过图片、多媒体创设情景，呈现故事背景。③动作呈现：在阅读前，我们可以通过动作辅助呈现阅读内容，解决部分生词。④线索呈现：对于生词较多的阅读材料，教师可以通过故事线索的梳理呈现阅读内容。⑤故事呈现。

（3）小组合作，自主探索。目的：在阅读教学中，要培养小学生的学习策略，以读促想，以读促写，要让学生自己走，让学生自己找问题，要先让学生自己解决问题，充分体现以学生为主体，发挥学生自主学习的能动性。因此教师在阅读教学过程中，要充分调动、发挥学生的主动性和积极性，让学生们在教师的引导下自主学习，与他人一起合作解决在学习中所遇到的问题。目的：设计问题，通过小组合作阅读，让小组讨论并解决问题。①出示问题，小組讨论。小组合作，合理分工。②小组汇报成果。

（4）巩固练习，内化语言。目的：让学生掌握所学的知识，进行巩固性训练，使知识得到强化。练习的方法有：新语言知识点的巩固练习，借助内容，谈论话题，还可以请学生表演。精读的部分需要花时间，但又不能拘泥于课本。设计一些表格类，缺词填空类或问题类的任务，让学生在任务的驱动下阅读，在此基础上要求学生复述相关内容，把口语能力融入阅读中。

四、教学效果

（1）能扩大学生的词汇量。

（2）提高综合语言运用能力和阅读能力。

（3）以阅读带动学生的英语写作能力。

（4）以阅读带动学生的语用表达能力。

五、模式反思

在英语学习观视角下，在英语阅读课上结合英语图片环游的模式，学生理解能更深刻的理解文本内容，掌握阅读的技巧。在感知与注意这个环节，教师旨在创设主题情境，为后续学习做准备，不能形式化，绕大圈子;在学习理解活动这一个环节中，要避免用细碎的问题牵制的阅读过程。学生的阅读过程。引导学生在梳理信息的基础上，连贯地转述所读的内容。在应用实践活中，是教师帮助学生内化的关键环节，不可省略，也是学生的薄弱项，通过创设语境，提供不同层次和形式的活动，帮助学生内化所收获的知识，为迁移创新准备。最后，在落实学科育人目标上不能喊口号，要基于学科核心内容和核心活动，从课堂中生成而来。