“KWL”教学模式，让学习真正发生

李琳

【摘 要】学习的主体是学生，教师的“教”永远替代不了学生的“学”。从关心“教”到关注“学”势在必行，“KWL”教学模式就是这种教学改革下的有效探索。本文从“基于学情设计教学，力促学习发生”“关注个体真实所需，激发学习兴趣”“归纳总结学以致用，巩固学习效果”三个方面对这种教学模式进行具体阐述。

【关键词】“KWL”教学模式 思维素养 真正发生

“要想让学生好好学习，只需要好好教课”，这种教学逻辑支配下的传统教学，视教师的教为课堂的第一要素。近年来，应试的压力，更使教师坚守“以教为主”的教学模式不愿动摇。如此一来，英语教学的“能力性”“思维性”，学生学习的“主动性”“创造性”渐渐被忽略，取而代之的是“知识性”“操练性”。长此以往，学生对英语学科的兴趣在被动的接受中也渐渐淡化。只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之，是教师应该坚守的常识。在此背景下，笔者提出“KWL”教学模式，旨在实现从教到学的转化。该模式的优点在于基于学生的已有学情，关注个体真实所需设计学习活动，以唤醒学生课堂主体地位的回归，从而更好地激发学生学习的兴趣，并在归纳总结的迁移运用中巩固学习所得，从而让学习真正发生。

一、基于学情设计教学，力促学习发生

“K”是从“What I know”提炼出来的关键字母，意思是“我（学生）已知的”。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”学生不是一张白纸，学习的发生是以现在所学与过往经验、已有概念相碰撞为前提的。如果教师不考虑学生的已知，自以为是地设计教学，学生的原有概念就依然坚如磐石，学习并未真正发生。这样一来，教学因缺失对学情的准确把握，教学目标自然定位不准确，更遑论其他教学设计的科学性和有效性了。其最大的危害是作为学习主体的学生只是在被动应对教师，而并未能真正参与学习。

譬如，五年级下册Unit 1 Cinderella是一篇童话故事，学生已知的是故事中的主要人物Cinderella、prince、fairy、sisters、mother，未知的可能是故事的背景（灰姑娘的原生家庭及其名字的由来等）以及主要人物之间的关系（课文中的sisters和mother实际上是stepsisters、stepmother）。針对这样的学情，我们必须意识到，设计的教学活动要尽可能填补故事背景和内容的空缺，否则，由于不了解故事背景和故事内容，学生不仅学习兴致不高，而且也很难有能力和素养的提升。笔者紧扣学生的已知，设计了“Yes or No”的热身活动：如果句子表述的内容是正确的，回答Yes;反之，回答No。

Cinderella’s father was a rich man， but he died.（Yes.）

Cinderella is lovely and beautiful.（Yes.）

Cinderella has a stepmother and three stepsisters.（No.补充说明：“Cinderella has two stepsisters.”）

Cinderella’s stepmother and stepsisters love her very much.（No.补充说明：“They are mean to Cinderella.”）

Cinderella does a lot of housework and looks dirty.（Yes.）

Ella is Cinderella’s original name.（Yes. 补充说明：cinder“煤灰”+Ella=Cinderella）

学生在了解故事背景的前提下，还可以基于文本发挥想象力，扩充对话。文本中的已知内容：“Cinderella， come and help me！”“Cinderella， where are my gloves？” 学生积极思考，发挥想象，不断丰富故事的对话内容： “Cinderella， wash the clothes！” “Cinderella， cook dinner！” “Cinderella， give me a glass of water！” “Cinderella， go and buy some juice！” “Cinderella， where’s my hat？”

对学习影响最大的因素是学习者关于自己将要涉足的知识领域的先有认知。这种借助已有素材，尤其是基于真实学情的教学，很好地对接了学生的已有经验。学生通过自主探究获得学习的新鲜感和成就感，其思维的深度也能得到有效的培养，学习自然是有趣而高效的。当教学如果被当作一种简单的知识传递时，尤其是可以忽略学情的知识传递时，那么它就不能真正引发学生的学习，甚至还会阻碍学习的发生。

二、关注个体真实所需，激发学习兴趣

“W”是从“What I want to know”提炼出来的关键字母，意思是“我（学生）想要知道的”。卢梭在《爱弥儿》中曾提出“让孩子产生学习兴趣，那么一切方法都是好方法”的教育主张。的确，学习的动力和兴趣是决定学习是否真正发生的关键要素。“没有动力和欲望，就没有学习”已渐渐成为很多教师的共识，但如何激发学生的动机，增强学生的学习兴趣，却是很多教师共同面临的难题。人文主义教育家罗杰斯认为：“人的内在需求是学习动机的真正来源。”这就提醒我们，教师在教学中必须关注学生的所需，即对于今天的学习内容，学生想知道些什么。只有这样，教学环境往往才能转化为学习环境，学生才会觉得今天的教学与“我”有关，是为了解决“我”的问题，才会全情投入学习。因此，教师与其在教学中大量增加用于解决问题的情境，不如引导学习者自己提出问题。

以六年级上册Unit 1 Holiday fun的教学为例。学生在思考“What do you want to know about their holiday”时，就主动提出了很多问题：“Where did they go？”“What did they do？”“How did they go there？”“Who did they go with？” “How was their holiday？”有的问题可以通过自主探究从文中找到标准答案，而有的问题没有固定的、统一的答案。学生回答时可以自由发挥，不需要“搬运”文本语言，师生对话不再停留在固定程式的语言操练层面，学生的思维也不再局限于文本，这就很好地促进了学生思维的发散。比如，学生在探究“ How did Liu Tao go to Shanghai？”这一问题时，给出“Maybe he went by train.”“Perhaps he went there by plane.”“Perhaps by car.”这些答案，而在回答“How did Mike go to the farm？”时，给出“By car”和“By bus”的答案。这些都是学生结合自身的现实生活经验猜测出来的，这样的交流使课堂更生动，使语言交流更真实。

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的是让学生自己去思考，获得独特的体验。”尊重学生的独特体验是“KWL”教学模式的独特优势。这种优势具体表现为：它能变教师传授为学生的自主探究，从而激发学生学习的兴趣;它能使教学的落脚点从知识本身走向帮助学生发现获得知识的方法和途径，从而增强后续学习的动力;它能使学生在不同角度的提问和自身体验中，感知知识形成的过程，从而在语言知识的内化中形成素养。

三、归纳总结学以致用，巩固学习所得

“L”是从“What I have learned”中提炼出来的关键字母，意思是“我（学生）所学到的”。“我所学到的”包含两层含义：一是我所学到的知识有哪些;二是我所学到的知识有什么用，或如何用。此环节需要发挥学生的主体作用，引导其自主归纳、总结所学知识，并进一步整理、加工和运用，最终形成能力和素养。一节课之后，所学知识往往是零散的、静态的，而这样的知识要想转化为学生的能力和素养，还必须有一个阶段性的归纳、总结和运用过程。只有这样，散乱的知识才能形成体系，静态的知识在运用中才能成为能力。

例如，六年级下册Unit 1 An interesting country，课文从kangaroos and koalas、Australian football game、Sydney三个方面呈现了一个有趣的国家——澳大利亚，教师可以在读后环节设计Read and guess活动，引导学生根据所提供的线索猜国家。Clue 1： It is the third largest country in the world. Clue 2： The season in this country is opposite to that in Australia. Clue 3： You will see an immensely long man-made wall in this country.三条线索分别从国家面积、季节和地标建筑进行描述，此活动为学生提供了更多的语言表达范式的同时，也为后续的归纳活动做了铺垫。接着通过提问“What makes a country interesting？”引導学生自主归纳出要素animals、sports、city、weather、position、building、food等。最后设计Task：假如你是一名交换生，你打算如何向外国同学介绍自己的国家？学生可以选择三到四条要素进行信息整合，形成完整的演讲稿。此环节不仅有效地提升了学生语言运用的能力，而且还极大地增强了学生的文化自信。

教师高居于讲台传道、授业，学生静坐于底下聆听、记录，虽是教学的常态，却也是教育的病态。这种忽视学习主体的教学注定是一厢情愿的“独奏”。弗朗索瓦·多尔托在《学业的失败——论教育》一书中说：“每一个认真听取孩子答案的人都是具有革命思想的人。”“KWL”教学模式，作为一种有效的教学模式，其宝贵之处就在于基于学生的已知，尊重学生的所需，关注学习的运用，故而有更多机会“听取到孩子内心的答案”，以促使学习真正发生。

注：本文系南京市教育科学“十二五”规划课题“KWL模式在农村小学英语高年级阅读教学中的实践研究”（课题立项号：L/2013/047）的部分研究成果。