英语教学中的写作训练

范艳艳

书面表达，即英语写作，一直是中考英语试题的重要组成部分。同时学生的写作能力也是评价学生综合语言运用能力的一种方法。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等各种能力。因此要想学生在中考中英语作文得高分到最后一个月再去训练学生的写作能力是不可能的。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。

一、在平时的教学中要注重基本句式训练

在批阅学生作文过程中，错误的句子层出不穷，汉语式英语句子几乎在每片作文中都有出现。归根结底，一是由于大多数学生基础知识不牢，语感较差。二是因为中英句子结构既有相似之处，又有很大的差异。我们汉语习惯于根据语言出现的先后顺序按顺序说，而英语句子是先说最重要的部分，如“某人干了某事”，再说其他成分，如时间地点状语等。例如汉语句子“玛丽早餐在家吃了一个鸡蛋”，翻译成英语句子时，不能只是简单的译成“Mary at breakfast at home ate an egg ”而要译成“Mary ate an egg for breakfast at home”。 “Mary ate an egg”是要首先翻译出来的。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。这就要加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生的“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：①S+V;②S+V+O;③S+V+O+O; ④S+V+P;⑤S+V+O+C。

加强句型教学，不但在讲授课文时对句子进行分析，判断是那种句型结构，而且在课堂上及课下作业中多让学生用这五种基本句型翻译句子，必要时要求他们用不同的句式去翻译同一个句子，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。

二、要注重写作训練的多样化

英语学习中的听、说、读、写四种技能是相辅相成的，“写”不能脱离其他几种能力而独立存在。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。而“说”是口头的写。因此，在日常的教学中注重写作训练的多样化是必须的。在平时的教学中，每个单元的Section A 1a-2b，Section B 1a-1e的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，学生在变成短文的过程中，必须要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在3a 和2b 中Reading的教学中，要求学生在回答问题时必须用自己的语言，而不是直接从课文中找到一句相关的话就行了（这也是学生的通病）。组织语言时人称、时态要做相应的变化，提高了学生的表达能力。学习后，让学生用课文中的词组进行复述，而不是单纯的背诵课文。朗读背诵当然也很重要，能培养学生学生的语感。但是单纯死记硬背的东西容易毕竟是比较低级的活动，背诵的内容容易忘记，而复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样就把别人的东西内化为自己的东西。既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

三、注重限时写作训练

考试是有时间限制的，因此必须注重限时写作训练。固定每周一节课专门进行写作训练，训练时当场发题，限时交卷，让学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练时指导学生学生牢记以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式;时态语态要当心，前后呼应要一致;句子结构和搭配，语言习惯莫违背;文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，按照以下步骤：①构思（讨论题目）;②写提纲（理顺思想的逻辑关系）;③起草（打草稿）;④校订（检查错误，重新安排内容）;⑤修改（定稿）。要严格在规定时间内完成作业。最后工整地抄写到答题纸上。

四、范例引路，自改互改

在学生经过一阵紧张的思维与写作之后，教师呈献给同学们范文，让学生比较一下自己的作文，学生先自查表达有误的地方进行初改。但是考虑到范文不可能包括学生所用的各种表达方式，学生作业中的错误也五花八门，因此，还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生互批提高了学生的成就感，也提高了他们对英语写作的兴趣。互批之后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，然后再次抄写，交老师查阅。

五、要及时讲评

教师抓好作文讲评课，及时反馈学生的好词好句和错误。这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

（1）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

（2）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予表扬和鼓励。

（3）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获，时间充足时，采用当面批改的形式，大大提高了教学质量。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，听、说、读、写等多种训练要始终贯穿于英语教学中，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。只有平时做足功课，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，学生的书面表达能力才能慢慢提高。