小早读 大学问

熊彦

和往常一样，早读课开始了，小干部组织在座的学生自由朗读课文，值日的同学也陆陆续续回到座位上参加早读。早读都快结束了，小明还是拿着扫把似扫非扫，还不时望着窗外。回到座位，他不急不躁，先是收拾一下书包，然后整理一下笔盒，并没有参加早读的意思。小干部轻轻地走了过去，督促他翻开课本朗读，可他也只是动动嘴唇，敷衍一番。等小干部一转身，他又开始玩弄起其它物件来了。

看来只要是没人督促，他会一直那样漫不经心，东瞧瞧，西望望，非把时间消磨掉不可。这一切都被站在窗外的我看在眼里。我环视整个班级，发现有部分孩子确实是小和尚念经——有口无心。

纵观我们的早读，老师是早读铃响，准时到岗，对学生朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生也是信手翻书，东一榔头，西一棒槌，吼上几声，眼到口到，有口无心的“念着经”，或者在老师注意时大声读几声，不注意时放低声调或干脆不读。其实早读课是非常重要的，是课堂必不可少的的延续与补充，是培养语感、提高阅读能力和口头表达能力的基础、是积累素材，提高写作能力、提高自己的人文素养的基础、是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。

语文早读课的究竟要如何组织？我将从读的内容、读的形式以及定制班级早读表等方面进行阐述：

一、“读”的内容

（1）语文书中的内容。老舍先生说过：“只有‘入口成章，才能‘开口成章。”这位语言大师一语道破了背书对写作的重要作用。从人的生理特征来看，早上的时间是最适应记忆与背诵的。而语文学科需要记忆与背诵的内容较多，因此，课文背诵是语文早读中的一个重要内容。事实上，学生对必背篇目的学习有很大的热情，并投入了很大精力。但是绝大部分学生对早读的印象也许一直就停留于此，认为早读就是读课文，读要背诵的课文。其实，这是远远不够的。

（2）课外阅读篇目类。课外阅读先要让孩子们读会哈哈大笑的书，再让孩子们读会黯然泪下的书，最后让孩子们读会若有所思的书。

先以有趣入手，让孩子觉得读书是非常快乐的，因此执教三年级的我带着孩子们读有趣的书：《我和小姐姐克拉拉》、《笨狼的故事》、《窗边的小豆豆》、《咪咪心事》、《晴天有时下猪》等等，这些书读了以后，他们基本上就对书开始喜欢了。此外，早读课的内容还要结合教学进度，因时而化，拼音、成语、谚语、名句的积累也可以在早读课上不断强化。

二、“读”的形式

早读只采用一种读书形式，势必单调。如果将多种形式的“读”结合起来，早读课就会生彩。

（1）让多彩活动生动早读。①主题活动：每周早读可确定一个主题活动，例如：“古诗吟”、“格言诵”、“故事会”，让学生围绕主题去选择讲，再安排一周中某一天早读的10分钟时间进行评比。这样既锻炼了学生的胆识，也培养了他们的能力。②竞赛活动。虽然早读只有短短的二三十分钟，但举行一个小型比赛是绰绰有余的。可先留有一定的记忆时间，然后举行背诵比赛。例如个人竞赛、同桌互评、男女竞赛、小组竞赛等，赛谁读得正确、流利、有感情。低年级的学生喜欢比赛，这些形式各异、灵活机动的活动使他们在竞争激烈的朗诵对抗中，不知不觉地爱上早读。③表演活动。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，能引起学生的共鸣，而中低年级的孩子对表演课文内容是情有独钟的。于是，我将孩子们的心头好引入早读课中。学生在表演時担任剧中的角色，进行绘声绘色地表演，他们时而模仿文中人物的说话语气、表情，时而加入一些面部表情和身体动作以增强表达效果。这样，在边读边玩中激发了学生早读的兴趣，同时也加深了他们对课文内容及相关语言的表达记忆。

（2）让多种资源丰富早读。①读后小练：古人读书讲究“口诵心惟”，“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，还包含了丰富的思维活动。因此，在学生朗诵结束之后，教师可以设计一些有趣的小练习。如，读完一段描写风景优美景物的文字之后，可让学生将它画出来;读过感人至深的片段后，让学生写一、两句感受;读了一篇叙述生动的课文，那就比一比谁记住的好词最多……学生的早读始终处于集中精力的状态，这样才能读得专注，读得深入。当然，练习注意不应过度过繁，把早读上成阅读课。②范读欣赏：摹仿是儿童的天性。欣赏美文范读，能让学生较好地把握节奏、重音、停顿以及语调的变化，做到抑扬顿挫、悦耳动听，以声传情，字正腔圆、底气十足，声音洪亮。进行朗诵欣赏，可以是听课文朗读的录音，可以是老师的范读，还可以是优秀学生的示范。在这种经常的听读训练中有利于提高学生的读书兴趣和审美情趣，有利于培养学生的语感。

（3）让每位教师引领早读。“身教胜于言教”，榜样的力量是无穷的。小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。因此，早读时我们可以和学生一起放声朗读，体会情感;或是凝神默读，思考教法;或是指导学困生读;还可以是教师声情并茂范读散文，让学生体会朗读技巧;指导重点语句诵读，让学生理解文章情感;引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法;组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。

三、定制班级个性化早读安排表

一段时间的实践后，通过和孩子们的共同商量，制定了本班的早读安排表：

星期一：小小新闻发布会每组推选两名代表在讲台上发布国际、国内、深圳市、南山区、太子湾学校、个人家庭……各类新闻，发布完毕，仍然以举手投票方式评出“最佳播报员”5人，盖优秀印章。

星期二：朗读课文经典名句，可以读课文中经典的句子，需要背诵的句子。

星期三：小型朗诵比赛。可以是课文、诗歌、绕口令、谚语、格言、警句、歇后语，每组选派一名选手参加，也可以是朗读表演，以小组为单位参加。

星期四：朗读技巧指点。由同学们提出课文中难读的句子3—4句，抄在黑板上，我和大家一起分析如何断句、切分节奏、读准语气，反复练习诵读，借以举一反三，大面积提高朗读水平。

星期五：国际大奖儿童读物赏析。选读我推荐的获得国际知名奖项的获奖童书，让这些优秀书籍，为孩子们打开一扇了解世界的窗口，并且沐浴经典书香，陶冶情操，激发大家课外阅读兴趣，奠定书面表达基础。

“读”是语文素质提高的基础。“读书破万卷，下卷如有神”，这是流传千古的古训。在“大语文教育”观念下，教师有目的、有计划、有组织进行的语文早读课，会有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活学生丰富的思维，开启学生紧闭的心智，促进学生知识的积累。“ 早读”在整个学生的阅读过程中，时间虽短，但“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”只要常读不懈，读之以恒，并养成良好的阅读习惯，就会功到自然成，就会读出实实在在的成效，就能为一天的学习精彩开头！