地方化的特色群文阅读课堂教学策略研究

武玉娥

摘 要：地方化的特色群文阅读与小学语文教学相结合之后，会在常规的群文阅读基础之上，进一步拓宽群文阅读材料的选择范围，有助于更好地调动学生的主观能动性。以此为基础，小学语文教師应该充分利用地方文化的特色，寻找更多能够与课本内容有机结合的阅读材料，助力提升小学语文教育质量。

关键词：地方文化;群文阅读;课堂教学策略;主观能动性

引言：群文阅读是一种近年来新近形成的突破性阅读教学实践方法，其特征在于：师生可以围绕一个或多个议题，选择其中的一组结构化文本，在一定时间内通过集中、延伸阅读，围绕诸多议题达成共识。在这个过程中，学生对课文的理解会逐渐深入，且由于了解了更多的延伸性知识内容，会令学生的思维更加完善。近年来的研究表明，若将地方文化特色与群文阅读相结合，会进一步提高教学成果。

1.群文阅读与小学语文教学的契合性分析

我国传统的教学思路为：将知识体系按照难易程度进行划分，将不同类型知识中的简单部分首先找出并教授给学生，使学生“入门”[1]。在所有初级知识教授完毕之后，开始教授学生难度更大的知识。随着知识量越来越多，学生逐渐形成知识体系。在这个过程中，学生会得到较为全面地成长。然而，不同学生的基础能力、智力水平存在一定的差异。有些学生能够自主完成知识体系的整合，有些学生则不具备此种能力。基于此，可以选择一部分知识，在学生学习的同时便注重引导其进行关联思考，在短时间内了解到更多知识的情况下，令学生的思维更加完善。相较之下，语文阅读教学更加适合此种新型教学模式，群文阅读便是一种具备层级递进性，能够根据学生特点灵活开展的教学方式。比如首个阅读层级仅仅集中在教材内部，强调单元的整合。每一个单元一般设置相同的主题，学生在阅读完多篇课文之后，会加深对主题本身的感受。在此基础上，可以将阅读范围扩展到课外，但最初仅仅扩展至某些书籍中与课文有关的部分即可，逐渐延伸至课外读本全书阅读。总体而言，群文阅读有助于扩充小学生的思维视域，大幅度增加知识积累量，可有效提高小学语文阅读教学质量。

2.融合地方特色的小学语文群文阅读课堂教学策略梳理

2.1群文阅读课堂的构建思路

传统的小学语文阅读方面的教学体现了“少、费、差、慢”的特点。具体而言，学生一个学期内阅读的文章数量极其有限，尽管对一些课文的理解较为深入，但建立在“死记硬背”的基础上，思维并没有开拓。加之学生缺少课外读物，导致在进行阅读时，教师只会额外提供少量的课外阅读材料，没有形成完整的“延伸阅读链”，令课堂教学成果始终无法提升。基于此，群文阅读课堂的构建思路应按照如下方式进行：其一，首先将视线集中在课本内。如小学语文四年级下册第二单元的主题是“科学和科幻”，单元内的课文分别为《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》、《千年梦圆在今朝》。教师在带领学生学习每一篇文章时，应该始终强调主题，使学生围绕主题展开联想。其二，该单元的“快乐读书吧”推荐的书籍为《十万个为什么》，教师可以采用下列方法布置课后作业：要求学生查找《十万个为什么》中与科幻、科学有关的问题，知识（如纳米技术），进行针对性阅读。其三，教师可以进一步将《十万个为什么》中与科幻主题相关的故事全部收集，提供给学生并使其在几天时间内通过“观其大略”的方式看完，初步达到开拓思维视域的目的。其四，教师可以完全脱离书本，将课本内容与本地区的文化相结合，最终构建地方化特色群文阅读课堂。比如甘肃灵台县地区的小学语文教师可以向学生介绍“科普大篷车千户百村（校）”科学活动，并在课堂上通过多媒体设备播放活动现场，使学生能够体验、感悟、探索科学奥秘。通过此种方式，实际上进一步延伸了群文阅读的高度，可增加学生的学习热情。

2.2抓住地方特色文化，构建群文阅读议题

群文阅读教学模式的特性在于“构建议题”。所谓“构建议题”的本质是选取阅读主题之后，由学生围绕该主题进行充分讨论。在讨论的过程中集中各种观点，最终加以整合，成为所有学生集思广益之下形成的完善结果。在构建群文阅读议题方面，同样可以抓住地方的特色文化，基于群文阅读更深层次的教学目标，将课内和课外阅读、理解和感悟完全打通，使学生收获更多。仍然以上文提到的“科学、科幻”主题为例。甘肃省灵台县近年来一直在规划实施“科教兴县”战略，十分重视科技推广和普及工作，结合精准扶贫，持续强化科技资金投入，不断推动科技成果转化，加快科技服务体系建设，创新科普载体，深入开展“全国科普日”、“三下乡”、“科普六进”等经常性科普活动，营造了“崇尚科学、学习科学、运用科学”的良好氛围，并成功创建省级科普示范县，开创了科普工作的新局面[2]。目前，该县已经成功建立了独店镇马家塄苹果产业协会，甘肃省齐翔农业科技有限公司果业示范园，灵台县农村专业技术协会联合会办公场地、果产业基地、科普E站等，在全县范围内形成了独特且具有朝气的地方特色文化。小学语文教师可以向学生家长发出建议，在合适时机带领学生前往上述科学氛围充足的区域，亲身体验现实生活中的科学陈国与课本（包含课外延伸读本）中提到的“科幻内容”之间的差异，进而增加对相关概念、阅读议题（具体的议题可以设置成：一些科幻作品中呈现出的科学技术在现实生活中真有可能实现吗？）的理解。总体而言，利用地方文化特色创设阅读议题（构建群文阅读教育模式），可有效激发学生学习语文的主观能动性，值得推广。

结语：群文阅读分为多个层级，首先以教材为基础，逐渐延伸到课本之外，增加学生的课外阅读量。之后可以以课外读本为主，从某一个章节出发，逐渐演变至对整本书进行阅读。进入高级阶段之后，阅读及理解的范围不仅仅限于书籍，而是进一步扩散至所有能够帮助学生拓宽思维视域的事物中。而这些事物大多集中在日常生活方面。至此阶段，地方化的特色群文阅读教学模式便已成功构建，学生的学习效率必定会增加。

参考文献：

[1]张天鹍. 基于群文阅读的小学语文古典名著课堂教学策略[J]. 文科爱好者（教育教学），2021，（06）：181-182.

[2]祝盈. “1=1”转换为“1+X”——小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 天津教育，2020，（04）：151-152.

本文系：平凉市十四五规划课题，课题名称《地方化的特色群文阅读课堂教学策略研究》，立项号[2021]PLQWZ042