在高中地理课堂教学中有效运用情境探究法的策略分析

摘 要：随着新课程的改革和创新，在高中地理教学阶段，地理教师将情境探究法融入其中，让高中地理课堂变得更加活跃。情境探究法对于教师和学生而言至关重要，不仅能够帮助教师提高课堂效率，还能够帮助学生更好地理解地理知识，从而实现对学生的综合发展和个性化发展。基于此，文章将简要叙述在高中地理课堂教学中运用情境探究法的价值，并从几方面对情境探究方法进行了分析和探究。

关键词：情境探究法;高中地理;课堂教学

引言：

在新课标背景下，高中地理教学的方式和方法应该进行改革和创新。对情境探究方法在地理课堂教学中的运用和实践进行研究和探索，就是为了顺应改革的潮流和趋势，将创新化的思想和理念融入于地理教学中，进而以情境探究的教学方法带给高中学生全新的地理学习体验[1]。以下将对在高中地理课堂教学中运用情境探究方法的具体策略进行探索和分析。

一、在高中地理课堂教学中运用情境探究法的价值

（一）有助于激发学生参与课堂的兴趣

在对传统的地理课堂教学模式进行分析和探究时不难看出，学生在课堂中的参与度较低，主体地位不明确，所以他们的课堂学习效果也就不佳。但是，在情境探究的背景下，教师会更加强调学生的能动性和自主地位，让学生亲自感知情境中的地理知识和地理现象，在积极思维的引领下，学生对地理课堂就会产生参与和探究的兴趣[2]。

（二）有助于提升学生的学科核心素养

在情境化的地理教学模式中，教师会着力将抽象的文字知识转化为具象的图画、视频、生活实际可感现象等事物，这就对培养学生的综合思维、区域认知和地理实践等学科核心素养具有重要的作用，使得他們能够更加透彻地理解和感悟地理概念和地理图画。

二、在高中地理课堂教学中运用情境探究法的有效策略

（一）借助多媒体展开地理教学

教师要为高中生营造一个轻松有趣的学习氛围，在教学过程中也要合理利用多媒体展开教学，要掌握适度的教学原则，这样才能帮助学生获取更加丰富的知识。

例如，高中地理教师在学习“荒漠化的危害与治理”这一知识点时，教师就可以借助多媒体，将教材中的地理知识与网络上的资源进行整合和归纳，让学生能够学习到更加真实的知识，也能够让学生能够了解我国目前土地荒漠化的真实现象，能够帮助学生认识到人与自然之间的关系，这样也能够让学生对人和自然之间的和谐发展具有更加深刻的认识和理解。同时，高中地理教师还可以用多媒体教学，增强地理教学效果，掌握土地荒漠化的原因，还能掌握整治措施。教师通过多媒体教学满足了学生对地理的需求，还能够促进学生的全面学习，对地理教学起到了决定性作用。此外，高中地理教师要借助多媒体教学来提升学生的地理学习成绩，促进学生的全面学习。

（二）创设任务探究情境，增强高中学生的知识探索能力

为了增强高中学生探索知识的能力，教师可以建设任务探究情境，根据地理教材中的内容、课程标准的实际要求以及学生的具体接受程度，设计出既有探究意义又具备社会实践价值的任务，让学生深入到任务情境中探索地理知识的真谛和内涵，并在这个过程中不断加强地理思维。

例如，在高一地理必修二《人口分布的特点及影响因素》一课的教学中，为了让学生深入到自主探究的情境中，教师可以通过设计和布置任务的方式展开教学。以“本地区人口分布的实际特点都受到了哪些因素的影响？”这样的问题引进行导，学生就会对教材知识进行全面的解读，并通过当地政府网站等下载和查阅资料，了解到当地的实际人工分布特点以及经济、社会和文化等发展状况，让学生在挖掘数据、归纳知识、整合资源的过程中进行分析和探究，以此增强高中学生的地理知识探索能力。

（二）联动学生生活，创设生活化地理问题情境

创设生活化地理问题情境是有必要的，能够鼓励高中生在生活中发掘某些地理问题，思考并解决问题，提高学生的地理学习兴趣与学习能力。

比如，在《大气的受热过程》一课教学中，教师就创设了如下生活化问题情境：“为什么晴空万里时，大家看到的天空是蓝色的？而在日出日落过程中天空是红色的？雾霾天天空为什么是灰色的？”结合这些问题，教师可以从大气层变化导致光反射变化的现象展开分析，合理结合新旧知识引导学生深入学习，了解大气层的受热过程。再如，教师还可围绕《热力环流》这一课的知识点设计生活化问题情境：“大家知道孔明灯上升的原理吗？为什么空调一般都装在房间较高的位置，而暖气则装在房间里较低的位置？”这样的问题情境非常贴近学生生活，并且教师也让学生了解到原来地理知识在日常的学习、生活中是无处不在的，且正在对自己的生活产生着重要的影响。

（三）充分利用跨学科融合，创设趣味性地理问题情境

其他学科都或多或少地包含了一些地理知识，教师要充分挖掘、利用这些知识内容，为学生创设地理问题情境，让高中地理课堂变得更加生动有趣。

在学习《热力环流》一课时，教师就巧妙运用了唐代诗人李商隐的一首《夜雨寄北》，创设具有浓厚文化韵味的地理教学问题情境。“李商隐在《夜雨寄北》中有诗句‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’。为什么巴山一带多夜雨？”然后，教师带领学生进行分析：这主要是因为山谷或盆地夜雨是一种对流性质的雨，由温差所引起，这与山谷或盆地所处的地理位置和地形特点密切相关。山谷或盆地四周群山环抱，地形闭塞，气流不畅，且终年空气较潮湿，云多雾重。入夜后，云层对地面有保温作用，而云层上部辐射冷却迅速，易使水汽凝结，上冷下暖的气层不稳定，利于夜雨产生。山顶多昼雨是因为谷风是上升气流，随着地形爬升，水汽容易凝结，形成地形雨。山风是下沉气流，水汽不易凝结。这种跨学科知识融合是相当有趣的，教师在创设问题情境过程中引发学生多角度思考，无形中就培养了学生良好的学习习惯，帮助他们更轻松地学习了地理知识。

结束语

总之，情境探究教学方法，不仅能够改进地理教学的形式、提升地理教学的效率，还能够锻炼高中学生的综合能力和素质，促使高中学生朝着全面发展和综合发展的道路大步迈进。因此，基于情境探究法的有效作用，教师可以将其合理地引入到高中地理教学中，不断提升其利用效率，让高中学生在适宜的情境中进行探索和研究。

参考文献：

[1]祁丑丑.高中地理真实教学情境创设探讨[J].试题与研究，2020（17）：99.

[2]陈建明.情境探究在高中地理教学中的有效运用[J].中学地理教学参考，2020（S1）：33-34.

姓名：宋小丽，性别：女，出生日期：19690102，学历：大学本科，专业：地理教育，，研究方向：地理教学